小问题”背后的“大学问”——小议函数思想的渗透.docxVIP

小问题”背后的“大学问”——小议函数思想的渗透　　数学概念、法则、公式、性质等知识都清楚地写在教材中，是有“形”的，而数学思想却隐含在数学知识体系里，是无“形”的。　　数学思想是贯穿小学数学学习与未来数学学习的一条线。函数思想的加强，反映了课程改革重视思想方法渗透的核心宗旨。函数思想是与现实世界联系最密切的内容之一，其可贵之处在于它是用运动、变化的观点，去反映客观事物数量间的相互联系和内在规律，如温度的变化、速度的变化、物价的变化、股市的变化、月相的变化、身高体重的变化等。　　要想把函数思想融入课堂教学，教师首先要深入钻研教材，努力挖掘教材中可以进行函数思想方法渗透的各种因素，对于每一章每一节，都要考虑哪些内容可以渗透函数思想方法、如何结合具体内容进行渗透，渗透到什么程度，应有一个整体的把握，挖掘出函数思想渗透的资源。　　结合自己的实践和思考，我以为小学阶段函数思想的渗透主要有以下几个关键点：　　一、在名数向常数的过渡过程中渗透函数思想　　小学低年级学生所学习的数概念是在熟悉具体事物的基础上逐渐建立起来的。低年级数数、比较数的大小等知识的学习，可以看作是学生对量的认识由名数向常数的过渡过程。如通过3本书、2支笔等来认识3和2，前者我们称之为名数，后者称之为常数。显然后者脱离了具体的事物，具有了数所特有的抽象性。由此可见，常量的概念不是一下子就建立起来的，对常量的概念的建