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刍议数学课堂教学中“留白” 　　【摘要】数学课堂中适当的留白，能让学生在求知的过程中主动地去探索、思考和发现，进行积极的“再创造”，让课堂绽放不一般的精彩。在课堂教学中，教师可以在导课中、探知中、练习中和评价中留白，以激发学生的学习兴趣，唤起学生的探究的激情，拓展学生的思维，促进学生的个性发展。 　　【关键词】刍议 课堂 留白 　　【中图分类号】G658.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0172-02 　　新课标理念下的的数学课堂，讲究的是张弛结合、动静交融，适当的留白，能让学生在求知的过程中主动地去探索、思考和发现，进行积极的“再创造”，让课堂绽放不一般的精彩。“留白”应该是教师在深入研读教材、准确把握学情的基础上，精心而为的，是课堂教学中“讲”与“想”之间的桥梁，是教学节奏“张”与“弛”之间的平衡点。但是，“留白”不是放任自流，如果一节课中频繁使用教学留白，将造成教学节奏松散，阻碍学生思维发展，教学留白就会成为名副其实的空白了。那么，怎样留白，才能以逸待劳、收获精彩呢？下面，我就结合几个课堂片断，谈谈对小学数学课堂“留白”方法的一些浅见。 　　一、导课中留白，激兴趣 　　“良好的开端是成功的一半。”教师如果善于在导入新课时适时留下悬念，将有效激发学生的认知冲突和学习兴趣，激起他们求知的欲望，促进学生主动地去学习。 　　【片断一：什么办法这么强？】 　　《对策问题》一课中，一上课，老师就拿出两组扑克牌（一组是6、8、10，另一组是5、7、9），和学生玩比大小的游戏。学生按已有的经验，肯定会选6、8、10那组牌，因为既然是比大小，那牌的点数大的肯定会赢。教师在学生阐述了一般的比法之后，提出：“难道牌的点数大就一定赢吗？早在春秋战国时期，我国的著名思想家孙子就运用了一种策略，最终以弱胜强。同学们，如果你们学习了这种策略，也可以用点数小的这组牌在PK中取得胜利，想学吗？那就一起进入今天的学习吧。” 　　“以弱胜强”，“以小胜大”，怎样的策略能有这么神奇的效果？老师的一席话真是“一石激起千层浪”，学生们的探究兴趣被充分的激发。教师在此时留白，让学生明确了学习的目标，进而展开主动、兴味盎然的学习。 　　二、探知中留白，唤激情 　　学习是学生主动的建构活动，学生通过自己的主动去探究，历经知识的形成过程，去构建对数学知识的理解。而学生的认知结构的形成过程，又是曲折的，螺旋上升的。教师在引导学生探究知识的过程中，在问题的关键点处留白，不但能直指数学知识的本质，而且能唤起学生探究的热情和欲望，帮助学生感悟知识要义，从而建立起正确的认知。 　　【片断二：下一刻会出现什么？】 　　厦门第二实小的许洋老师在执教《神奇的莫比乌斯带》一课时，先让学生们描一描，画一画，感受了莫比乌斯带只有一个面、一条边的神奇之后。设计了这样的一个活动――沿莫比乌斯带的1/2处剪开，会是什么？孩子们纷纷猜测，有的说可能变成一个大圈，有的说可能是一个更大的莫比乌斯带，有的说可能是两个莫比乌斯带……一时间众说纷纭。怎么办？孩子们异口同声要求老师剪剪看。于是，许老师在全班孩子的注视之下开始示范剪，并讲解一些注意事项，如怎样开口才不会把莫比乌斯带剪断等等。随着剪刀一下一下的推进，马上就要剪完了，许老师和全班同学一起期待见证奇迹的时刻。“三、二、一！”……就在全班孩子数着数，以为马上能看到答案的时候，许老师却在即将剪断的那一刻停了下来，说：“孩子们，自己去发现、创造更有意义。请大家自己做一个莫比乌斯带剪剪看吧！”学生们被吊起了胃口，当然迫不及待地动手操作了，对自己探究后的发现，印象也就格外的深刻。 　　像许老师这样，充分抓住时机，在即将揭晓谜底的高潮处戛然而止，停下来留下悬念，退出来把“弄潮”与“冲浪”的激动留给学生，从而激起了学生探究的激情和感受创造、发现新知的喜悦。 　　三、练习中留白，拓思维 　　数学是思维的体操。《数学课程标准（2011年版）》指出，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。在课堂教学中，练习起着巩固新知的重要作用。教师如果能在练习中留白，设计一些结果开放的练习，留给学生探索的空间，引导他们的思维向更广阔、更灵活、更深刻的层次发展，对拓展学生的思维，提升学生的思维品质有着重要的作用。 　　【片断三：原来答案不止一个！】 　　学生学习了“三角形任意两边之和大于第三边”的原理后，教师先让学生判断下面每一组三根小棒能否围成三角形。 　　①10cm 5 cm 8 cm ②5 cm 5 cm 5 cm 　　③3 cm 3 cm 6 cm ④2 cm 3 cm 8 cm 　　在此基础上，出示：“___cm 3 cm 8 cm” ，问：“___”上填