刘昌海 语文活动教学能有效促进学生发展.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1语文活动教学能有效促进学生发展重庆市中山外国语学校 刘昌海语文活动教学，是以活动为载体的语文课堂教学形式。活动为完成语文课堂教学任务提供了有力的帮助，教学任务规定了活动的方向和目的。语文活动教学，有利于实现学生与文本间，学生与学生间，学生与教师间，学生自身内在与外在间的多向信息交流，有利于激活学生的发展状态，有利于突破学生的心理疲劳与心理偏转。语文活动教学和谐了学生的发展，促进了学生能力的提升。语文活动教学，是在活动状态下进行的文本课堂教学，不是为活动而活动。它不同于讲读教学，也不同于学生自学。它是在教师的组织、引导下，开展的有明确文本和教学任务的语文课堂教学。讲读教学，重在教师的讲解，重在学生的阅读，重在对文本的分析归纳。学生自学，重在强调学生自我阅读，自己提出问题，自己解决问题。讲读教学，学生具有学习的被动性；学生自学，学生具有学习的盲目性。语文活动教学，师生间、生生间，具有相互促动的特点，活动着眼于全体，立足于每个个体的发展。活动着力于学生的外在与内在，促进学生内在的发展和外在的发展，促进学生思维和语言的发展，促进学生能力的发展。活动教学要研究问题，要分析问题，要口头表达，要书面表达，要激发学生的情感体验，要和谐学生的心理发展，要广泛联系，要突破思维的局限，要提升思想的境界，要锻炼学生的组织能力，锻炼学生的人际交融能力。语文活动教学，课堂具有兼容性、开放性，教学具有多向性、目标性，活动具有承载性、生动性，学生具有活力性、发展性，教师具有引导性、组织性，文本具有典型性、激发性。我们开展了“以活动为载体的中小学语文课堂教学模式及策略研究”，简称“中小学语文课堂活动教学研究”（进一步简称为“语文活动教学研究”）。 本课题是进行语文活动教学研究（不同于教学活动研究），活动成为语文教学的内在因素，在活动状态下进行语文教学。不是研究教学活动，而是研究课堂活动教学，让活动成为教学的载体，而不是教学的补充、延伸。本课题积极开展语文活动教学模式及策略的研究，积极促进语文教学的发展。语文活动教学，应该以学生的自主学习为主，让学生在活动的状态下积极学习，让活动承载教学内容，让活动激和学生的学习状态，让活动激发学生的思维飞扬，让活动促发学生的语言机智。让学生在自读自悟自练中提升，教师处于教学的第二线，为学生提供其自主学习的条件服务。学生具有自主学习的主观能动性，语文学习就其根本，是学生的自我提升。教师的讲解，只能快学生一时之耳，让学生对学习产生很大的被动性、依赖性、懒惰性，不能促进学生的主动参与，不能激和学生的内在驱动力，不能促进学生主动对信息的加工、重组，难于产生学生内在的积极自悟，难于产生学生所需要的内在的理性状态和能力的意识储藏状态，难于提升学生的语文能力和考分。语文活动教学，就是要让学生积极投入，主动参与，脑、身、心兼动，在活动状态下自主学习，在活动状态下自悟自练自我提升。语文学习的效应，在于学生动用自己的脑力，吸收信息，进行信息加工、重组，提升自己的内悟，产生自己的理性认识和获得外在能力的内在意识储藏状态。语文能力的获得，关键在于学生自己的内悟。语文活动教学，就是适应学生的学习效应的需要，让学生动起来，教师走下神圣的讲台，教师交出神圣的教学时间，让学生成为学习的主人，让学生来驾御教学时间，让学生在教学时间里动起来，自主学习起来。教师把神圣的课堂教学时间交给学生，让学生在语文课堂时间里在活动的状态下自主学习。不是在课外为学生开展点点缀性的活动，而是从根本上把课堂教学时间让给学生在活动状态下来自主学习。当然，语文活动教学，不仅仅需要把课堂时间让给学生在活动状态下自主学习，它也需要有学生在课外的积极的在活动状态下的自主学习。语文活动教学需要课内、课外的在活动状态下的学生自主学习的同步发展。本课题主要研究的是学生在课堂时间里的在活动状态下的自主学习。学生是语文活动教学的主体，学生是活动教学的设计者、参与者、受益者。在语文活动教学中，教师处于什么位置呢？教师是语文活动教学行为的策划者、组织者、引导者。教师应该把教学时间交给学生，要相信学生的主观能动性和创造力，激和学生潜藏的智慧，在“动”中自主学习。教师要为学生提供必要的活动教学的资料方便和适当的引导。学生自主学习，一定要有可供其学习的资料、条件和时间。学生在活动教学的自主学习中，肯定会有一定的疑惑，教师在备课时，要作比较充分的准备，要适时地为学生解疑。教师还要在学生自主学习的过程中，积极鼓励学生，与学生进行思想交流，不断地对学生进行励志帮助，对学生进行心理疏导，为学生增添内在的自主学习的驱动力。学生的内在驱动力是积极开展语文活动教学的根本保证。语文活动教学的内涵与外延语文活动教学，是指在活动状态下进行语文课堂教学，活动是语文教学的载体，是语文教