小学语文老师教学小论文 在交流中发展情智.docx

小学语文老师教学小论文 在交流中发展情智 　文章思想内容的感知感悟，是通过交流来实现的，这是学生认识世界、发展思维、感悟情感、获得审美体验的重要途径。在交流中，让学生入情悟境，加深学生理解体验，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　课文《海伦?凯勒》中有这样一段话“天啊，谁能想到，当时她才是一个一岁半的娃娃呀！从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。”这段话写了小海伦在生了一场重病以后，双目失明、双耳失聪。教师通过声情并茂的朗读，引领学生进入文本情境，同时在读后让学生想像：如果你是小海伦，会怎么样？应该如何读？紧接着让学生有感情地品读。通过这样引导，让学生真正走入情境，深深感悟到双目失明、双耳失聪给小海伦身心带来的巨大的痛苦。 　教师在教学时根据文本内容，适当地用形象、生动的语言主进行描述，营造想像的氛围，激发想像的兴趣。如教学《司马迁发愤写〈史记〉》，在指导学生看文中插图片断：这是司马迁发愤写《史记》时的一个镜头，想象一下他写作时的动作、神态如何，他想些什么呢？司马迁全神贯注，全力以赴忘我的工作，目的是什么呢？此时学生在教师的激发引导下，情思飞扬，一个个富有个性的见解如一泓清泉喷涌而出。接着教师又提问：从你的发言中老师欣喜地看到同学们真的读懂了课文。此时此刻，我们仿佛发现，司马迁就在眼前，你想对司马迁说些什么吗？如此由表及里，循序渐进引导，学生真正做到由“读进去”到“读出来”，一个“忍辱负重、发愤著书”的司马迁高大形象呈现于学生面前。这样，通过语言的描绘和插图的观察与深入挖掘，为学生创设一个具体生动的情境，激发了他们探究的欲望和阅读的兴趣，使情智在品读中得到升华。 　学生的心灵是纯净的，要想让学生的情智在学习的过程中得以升华，需要教师积极有效的激发和引导。由此看“情智语文”，就像是一棵植根于母语土壤里的苍翠大树，在油绿的枝叶上颤动的是情感的亮色，在春风里绽放的则是智慧的花朵，它们将繁育成为师生生命的一片绿洲。 　 　文章思想内容的感知感悟，是通过交流来实现的，这是学生认识世界、发展思维、感悟情感、获得审美体验的重要途径。在交流中，让学生入情悟境，加深学生理解体验，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　课文《海伦?凯勒》中有这样一段话“天啊，谁能想到，当时她才是一个一岁半的娃娃呀！从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。”这段话写了小海伦在生了一场重病以后，双目失明、双耳失聪。教师通过声情并茂的朗读，引领学生进入文本情境，同时在读后让学生想像：如果你是小海伦，会怎么样？应该如何读？紧接着让学生有感情地品读。通过这样引导，让学生真正走入情境，深深感悟到双目失明、双耳失聪给小海伦身心带来的巨大的痛苦。 　教师在教学时根据文本内容，适当地用形象、生动的语言主进行描述，营造想像的氛围，激发想像的兴趣。如教学《司马迁发愤写〈史记〉》，在指导学生看文中插图片断：这是司马迁发愤写《史记》时的一个镜头，想象一下他写作时的动作、神态如何，他想些什么呢？司马迁全神贯注，全力以赴忘我的工作，目的是什么呢？此时学生在教师的激发引导下，情思飞扬，一个个富有个性的见解如一泓清泉喷涌而出。接着教师又提问：从你的发言中老师欣喜地看到同学们真的读懂了课文。此时此刻，我们仿佛发现，司马迁就在眼前，你想对司马迁说些什么吗？如此由表及里，循序渐进引导，学生真正做到由“读进去”到“读出来”，一个“忍辱负重、发愤著书”的司马迁高大形象呈现于学生面前。这样，通过语言的描绘和插图的观察与深入挖掘，为学生创设一个具体生动的情境，激发了他们探究的欲望和阅读的兴趣，使情智在品读中得到升华。 　学生的心灵是纯净的，要想让学生的情智在学习的过程中得以升华，需要教师积极有效的激发和引导。由此看“情智语文”，就像是一棵植根于母语土壤里的苍翠大树，在油绿的枝叶上颤动的是情感的亮色，在春风里绽放的则是智慧的花朵，它们将繁育成为师生生命的一片绿洲。 　 　文章思想内容的感知感悟，是通过交流来实现的，这是学生认识世界、发展思维、感悟情感、获得审美体验的重要途径。在交流中，让学生入情悟境，加深学生理解体验，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　课文《海伦?凯勒》中有这样一段话“天啊，谁能想到，当时她才是一个一岁半的娃娃呀！从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。”这段话写了小海伦在生了一场重病以后，双目失明、双耳失聪。教师通过声情并茂的朗读，引领学生进入文本情境，同时在读后让学生想像：如果你是小海伦，会怎么样？应该如何读？紧接着让学生有感情地品读。通过这样引导，让学生真正走入情境，深深感悟到双目失明、双耳失聪给小海伦身心带来的巨大的痛苦。 　教师在教学时根据文本内容，适当地用形象、生动的语言主进行描述，营造想像的氛围，激发想像的兴趣。如教学《司马迁发愤写〈史记〉》，在