小学语文第三册语文园地四反思--语文说课评课.docx

小学语文第三册语文园地四反思--语文说课评课　　“写话时期”是同学作文的起步阶段，如何处置激发同学写话兴趣和培养同学写作习惯之间的矛盾呢？我以人教版实验教科书二年级上册《语文园地四》的教学片段（第一次出现写话练习）为例，通过以下三点整理自身对低年级写话教学的考虑。　　一、写话兴趣源于课堂情趣　　阅读学习一年多、日记刚刚起步的同学几乎都没有句子、段落的概念。他们不会分段，对问号、叹号理解也模糊不清。而标点符号凭停顿和语气处置，是同学难以掌握运用的笼统符号。这需要教师时常提醒，直到同学能正确地使用标点为止。因此本册教材也布置了两组标点符号的练习，本课是第一次出现标点练习。怎样让同学充溢兴趣地学习标点符号，从而更好地朗读课文、树立写话自信呢？　　我引入教学时十分重视儿童情趣，让标点符号变成小朋友们的朋友，让小朋友帮标点找到自身的房于。逗号和句号是同学填空时最不明白的地方，我将逗号另外处置，创设“逗号哭了”的情境，让同学特别注意逗号和其他标点的区别。这样的处置使同学更轻松地了解了逗号的特点。通过这种有趣的给标点娃娃找房子的游戏，让同学深刻地感知标点的位置和作用，能够让同学留下一个深刻的印象。就像识字教学一样，标点也是一回生二回熟，第一印象需要浓墨重彩地处置。更重要的是，同学在快乐的找房子游戏中得到了学习的快乐。──通过这样的引入，相信小朋友们以后见到标点符号时，露出的是笑容。用童话或生活情境让同学了解标点，甚至用这种方法了解段落，同学运用写作技巧、树立写作信心就有了良好的开端。　　二、写话真实出于生活实践　　课程规范提倡低年级的写话要有真实的情感和态度，即“我手写我心”。但同学对写话却有畏惧之心，因为看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手，没有一个自然的、主观的开头就谈不上“我手”写“我真心”了。　　考虑到同学这个学期初已经开始写日记，而且对日记习以为常，我就创设“大家去动物园中玩”的情境，让同学在仔细观察的基础上大胆地想象自身到动物园中游玩，又在课文图片的基础上另外找了几张图片协助同学想象、回忆。事实证明用这种方法避开“无从入手”的拦路虎是可行的。同学们果然结合生活、展开想象，结合上课时看到的图片，把二者整合到自身的“日记”中去。很多同学的“日记”非常真实，有些同学把以前去动物园的事情写出来，又加进了在图上、课件上看到的猴子。　　我认为把写话练习放到日记中的方法有这样几个优点：　　（1）让同学没有“写话要费力想”的概念，而是和平时写日记一样轻松自如。　　（2）日记是生活的一局部，把写话的内容融入日记的形式来写，是一种源于生活又高于生活的发明想象。同学既在写话中加入了自身的想象，又在日记练习时发展了口语、观察能力。　　（3）获得写话成绩感后，同学能更加用心地写平时的日记。　　（4）让同学能在文本和生活之间出得来进得去，逐渐将写作融入生命之中。　　三、能力发展来自实践练习　　语文要在实践中发展。不时在完整的实践中比较、改进写话技巧，同学的写作能力就会提高。课文中第一个练习偏重比较各个标点；第二个练习偏重说写实践。假如单出示带标点的句子的练习，那么也许课堂上知道了怎样填标点符号，回家写日记时还是没有正确运用的意识。若和平常的语文园地一样把标点练习和写话练习分开，同学对标点的感觉就是脱离文章的，不真实的。为此我设计时将二者紧紧结合在一起，说话前做标点练习，写话前提醒用对标点符号，写话后又要求检查标点。这样同学马上就能在写话中更好地认识、使用标点，并在平时的日记中更留意标点符号。可见语文园地中各个版块的内在联系可以挖掘得很深。　　无论如何，写话水平的提高需在写话中实现，其间的技巧指导、习惯养成都应该融入日记中教学。　　　　“写话时期”是同学作文的起步阶段，如何处置激发同学写话兴趣和培养同学写作习惯之间的矛盾呢？我以人教版实验教科书二年级上册《语文园地四》的教学片段（第一次出现写话练习）为例，通过以下三点整理自身对低年级写话教学的考虑。　　一、写话兴趣源于课堂情趣　　阅读学习一年多、日记刚刚起步的同学几乎都没有句子、段落的概念。他们不会分段，对问号、叹号理解也模糊不清。而标点符号凭停顿和语气处置，是同学难以掌握运用的笼统符号。这需要教师时常提醒，直到同学能正确地使用标点为止。因此本册教材也布置了两组标点符号的练习，本课是第一次出现标点练习。怎样让同学充溢兴趣地学习标点符号，从而更好地朗读课文、树立写话自信呢？　　我引入教学时十分重视儿童情趣，让标点符号变成小朋友们的朋友，让小朋友帮标点找到自身的房于。逗号和句号是同学填空时最不明白的地方，我将逗号另外处置，创设“逗号哭了”的情境，让同学特别注意逗号和其他标点的区别。这样的处置使同学更轻松地了解了逗号的特点。通过这种有趣的给标点娃娃找房子的游戏，让同学深刻地