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在小学数学教学中渗透数学思想体会 　　摘要：“义务教育数学课程标准”中对数学教育和数学思想进行了详细阐述和明确规定，同时提出将“双基”扩展为“四基”，更加突显了数学思想在义务教育数学课程中的重要地位。本文认为主要可从几方面实现数学思想的渗透：立足数学本源挖掘数学思想、在知识的发生过程中渗透数学思想、在问题解决的过程中凸显数学思想。 　　关键词：小学数学；数学思想；渗透 　　中图分类号：G622.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0098-03 　　《义务教育数学课程标准（2011版）》的“基本理念”部分指出[1]，数学课程内容“不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法”。与此同时，《标准》的“课程总目标”部分指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基??思想、基本活动经验。”这说明数学思想在《标准》中不仅作为课程的一个重要内容，也作为课程的一个基本目标。“双基”扩展为“四基”观点的提出更加突显了数学思想在义务教育数学课程中的重要地位[2]。 　　数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果，是人们对数学理论与内容的本质认识，是从具体数学认知过程中提炼出的一些观点，揭示着数学发展中普遍的规律，直接支配着数学的实践活动[3]。 　　小学数学教材中渗透的数学思想方法主要包括数形结合、集合、对应、分类、函数、极限、化归、归纳、符号化、数学建模、统计、假设、代换、比较、可逆等思想方法。数学思想方法是与数学知识的发生、发展和应用的过程紧密联系在一起的，教学中应通过数学活动引导学生充分地体验蕴含其中的数学思想方法，进而让学生在掌握基础知识的同时领悟到更深层的数学本质的知识，这也是实现数学学习质的飞跃和数学教学改革的新视角[4]。 　　一、立足数学本源挖掘数学思想 　　数学概念、命题、规律、定理、性质、公式、法则等都明显地写在教材中，是“有形”的知识，而数学思想却隐含在这些知识的背后，是“无形”的、“默会”的知识，这就需要教师将知识背后的数学思想挖掘出来，使其显性化、明朗化，并有效渗透到数学学习的过程中。下面以“加法交换律”为例进行说明。 　　（一）合情推理的思想 　　示例：李叔叔骑自行车上午行了40千米，下午行了56千米，一天共骑了多少千米？ 　　列式解答：40+56=96（千米）？摇56+40=96（千米） 　　通过计算得出：40+56=56+40 　　你能再举几个这样的例子吗？你发现了什么？ 　　学生举例并得出：两个加数交换位置，和不变。 　　上述示例是根据一类事物中部分对象的相同性质推出该类事物都具有这种性质的一般性结论的推理方法，即合情推理的思想。 　　（二）符号化思想 　　你能用自己喜欢的方式表示加法交换律吗？ 　　甲数+乙数=乙数+甲数 　　△+□=□+△ 　　a+b=b+a 　　上述示例中理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律，即符号化思想。 　　上述内容中蕴含了两种数学思想，如果教师自己没有充分挖掘，课上就不可能有所渗透。因此，教师扎实掌握了各种数学思想才能实现课堂上的渗透。 　　二、在知识的发生过程中渗透数学思想 　　数学知识的发生过程实际就是数学思想的发生过程。因此，概念的形成、结论的推导、方法的思考、问题的发现、规律的揭示等过程都蕴含着向学生渗透数学思想和方法，同时也是训练思维的好机会。下面以“圆的认识”为例进行说明。 　　师：（出示一幅由蜡烛摆成的心形图）“5.12”大地震后，市民为了表示对灾区人民的同情和支持，用蜡烛在地上摆了一个图案，请大家看，这是什么？从上面看下去，蜡烛就像一个一个的点，这些点连起来就组成一个心形图案。现在请大家在白纸上描一些点，边描边想象一下自己描的这些点连起来像一个什么图形？要求白纸的中间有一个点，请在这个点的周围描一些点，周围的这些点要与中间这个点距离3厘米。 　　师：大家描的点连起来都很像一个图形，那能不能说成就是一个圆呢？ 　　生：我认为不能，因为这些点之间还有许多缝隙。 　　师：讲得很有道理，圆是一个封闭图形，所以此时描的点只能说轮廓像一个圆。那我再给你们2分钟时间，你们能不能肯定地说出你们所描的点组成的就是一个圆形。 　　生1：速度快一点也许就可以了。 　　生2：我认为不能。你的眼睛看起来也许没有缝隙了，但如果用放大镜或者显微镜来看，也许又会发现许多缝隙。 　　师：你思考很严谨。那现在请同学们想象一下，什么情况下，我们所描的点才能够组成一个圆呢？ 　　生1：应该有无数个这样的点才能组成一个圆。 　　生2：这些点应该是一个挨一个，排得密密麻麻，密不透