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在小学英语三年级教学中提高学生单词记忆有效性 　　摘要：在小学阶段，英语单词的教学是一重点，它是英语语言学习的根基，本文浅析了如何提高学生记性单词的能力。 　　关键词：语音教学 字母组合 对比记忆 合成词分解 词根记忆 　　中图分类号：G623.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0226-02 　　在小学阶段，英语单词的教学是一重点。译林新版《英语》从三年级上学期始，每个单元对一定数量的单词作四会要求（即听、说、读、写）。英语单词是英语语言学习的根基，好比我们建筑时用的砖块。作为小学英语教师，我们不仅应该意识到单词的重要性，更要树立帮助学生科学记忆单词的责任感。三年级开始听写确实是一件难事，既要学写26个字母又要学会拼写单词。老师忙碌，学生迷茫，家长着急。我们发现多数学生根本不会记忆单词，谈何默写、听写？即使默写正确的部分学生，单词遗忘得也比较快，因为他们主要依靠死记硬背，机械记忆背单词。我们都知道机械记忆是很短暂的，当我们把机械记忆转变为有意记忆时，我们才不容易忘记。这样不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生的学习兴趣，还能促进学生以积极、主动的心态记忆单词。通过日常教学中的积累，我认为以下这些方法能有效地帮助学生记忆单词： 　　1 注重教材中语音版块教学，让该版块的学习真正为记单词服务 　　从三年级下学期开始译林新版《英语》中每个新授单元都有Sound time板块。整个译林新版《英语》教材小学阶段这一板块都是辅音字母、元音字母及其组合的发音。虽然教材没有要求进行音标教学，但在日常教学时我们应该让学生知道相关字母的对应发音。 　　在本版块教学时，我通常都先让学生大声地读一读这一板块所提供的单词，让他们边读边揣摩红色字母的发音，然后自己说一说字母的发音，例举相关的例词，最后我会带领学生大声地念一念：“Letter B， /b/ /b/ /b/. Letter P， /p/ /p/ /p/。”在刚接触这个学习任务的时候，学生觉得有点困难，摸不着头脑。经过两个单元的学习后，到了第三单元时，有一部分好学生就基本能够说出相应字母的发音了。在学生回答的基础上，我再进行语音纠正，通常学生在发轻辅音时容易出错，比如： 　　/t/ /k/ /p/这些音，学生读的时候总喜欢在后面加个小尾巴，我们应不断地耐心纠正。语音教学光做到口头了解还不够，应该鼓励学生课后去实践。比如今天学习了字母D的发音，可以让学生去找以前学过的哪些单词中字母D发/d/，然后将自己找到的单词写出来，课堂上比一比谁找得多，给予适当的奖励。这个过程不仅让学生巩固了语音知识，还不知不觉复习了以前的单词。最重要的是在记忆四会单词时，带着学生去用这些知识，潜移默化地帮助他们真正掌握语音知识。另外，语音教学应该不断复现，不能认为学过了就等于掌握了。 　　2 注意积累字母组合的发音知识，充分利用这些字母组合记忆单词 　　英语单词中字母组合的发音较复杂，尤其是元音字母组合的发音。我认为应该在三年级开始背单词的时候提前渗透。三年级中四会单词出现了以下字母组合：ea， ee， ir， al， ar， oo， ow， er， th， wh。四会单词中遇到这些字母组合时，我们要告诉学生这些字母组合的发音，领着他们读一读，比如th， th， /θ/， /θ/，/θ/； ow， ow， /？藜u/， /？藜u/， /？藜u/、/a？尬/，/a？尬/，/a？尬/； ar， ar， 　　/a：/， /a：/， /a：/等等。明白了这一点，学生在记单词时就知道将这两个字母作为一个整体来记。单词girl， drink中ir， ri就不会混淆了，而且记得很轻松。元音字母组合的发音不固定，我们应该遇到一次总结一次。比如，字母组合ea在单词breakfast中发/e/，而在单词eat， please，中发/i：/。通过这样对比，学生不仅可以轻松记住单词，而且对单词的发音有了更清晰的概念。 　　通过一学期的积累，我发现学生在背单词时已经注意到字母组合了。比如，第一单元中book， window要求四会，很多学生就知道这样背，b-oo-k， win-d-ow。当时我真是感到由衷的高兴。如果不注意积累字母组合的发音知识，在学生看来单词中一个个字母是毫不相干，没有任何规律可寻的符号，学生只能死记硬背，最后会觉得背英语单词枯燥无味。 　　3 注重新旧单词对比记忆 　　我们在学习新知识的时候如果能和已掌握的知识建立起联系，就会从心底接受这个新知识，而且觉得很容易学。在记忆单词的时候，教师应该帮助学生找找新旧单词的联系，以便学生能快速有效地记住新单词。 　　比如，三年级下学期第一单元四会单词book，我就提醒他 　　们：“其实我们和这个词一点都不陌生。”很多学生不解地看着 　　我。然后我将