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在小学语文课堂教学中对学生进行创造性思维培养 　　摘要：以承传民族文化为己任的语文学科，呼唤着创新教育。小学语文教学中对学生创造性思维的培养是素质教育的着眼点，也是当前小学语文课堂教学的最佳选择。因此，如何把对学生进行创造性思维的培养巧妙地、有机地渗透到语文教学中，使其为语文学科教学服务就显得至关重要。 　　关键词：小学语文；课堂教学；思维培养 　　中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0054-02 　　什么是创造性思维呢？简言之，就是指有创见的思维。它是人类思维的高级过程，不同于一般的思维活动，其主要特点是：第一，创造思维包括发散思维和集中思维，而且更多地表现在发散性上。第二，创造性思维具有新颖性、首创性、独创性的特点，它是一个智力水平高度发展的表现。第三，创造性思维与想象紧密联系。课堂教学素质化研究表明：创造性教学是一种创新的教学体系，是对以往一切教学体系的继承与发展，是在信息社会来临之前超前实施的以符合信息社会要求的教学举措。它秉承人本位的理念，在重视人的社会性的同时，也尊重人的个别性，并始终以个体全面发展为培养目标，开展“全人”教育。它将使我们的教学更具有激发力和长远的影响力。下面就如何在小学语文课堂教学中对学生进行创造性思维的培养，针对课堂教学改革的深入，结合自己的教学实践谈一些做法与思考。 　　一、重新审视传统语文教育 　　传统的语文教学模式“加时之风”、“题海之术”、“灌输之道”盛行，结果教师累，学生苦，家长难，教学代价高、效率低。知识识记目标成了教学的唯一目标，全盘讲授的灌输成了教学的唯一方法，量化评分的考试成了评价的唯一手段。这种规范化、统一化的教学和管理使学生自主学习的时间被挪用，自主思维的空间被挤占，自主创造的能力被打压。在此环境下便形成了教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材为中心，教学价值以应试为中心的错误教学模式。这也导致师生之间形成了一种单向传输的关系，致使学生自学能力、思想自律和创造能力缺乏。从教育价值的角度来看，传统的教学过分强调教学的社会价值而忽视其促进个人发展的价值，教学活动被看作是为社会生产人才“标准件”的流水线，按照固定的模式，把千差万别的学生经过反复打磨，最后塑造成一个个标准“产品”。在这种模式下，学生没有真正被看作是学习的主体、创造的主体，而被教育异化和物化。 　　通过重接受、轻探究；重用脑、轻实践；重记忆、轻应用；重结果、轻过程的教学方法，单纯重视和训练了学生的应试能力，对学生终生发展所必须的非智力因素和创造力的培养比较忽视，以致于不少学生表现出智商高而情商低、创造力低的畸形状态，使得知识只能以孤立的形态而不是以相互联系的形态为学生所接受，结局只能是缺乏创造力，而这种状况也决定了培养学生创造性思维已是目前教学的当务之急。 　　二、探究“创造性思维培养”的可能 　　1.恰当使用现代教育技术的可能。现代技术已逐步深入到教育教学活动之中，成为深化改革、优化教学的重要手段。现代教育技术的有效、恰当运用，弥补了传统教学形式和方法的不足，现代教育技术理应成为培养学生创造性思维的助推器。多媒体和网络技术能提供图文声像并茂的多种感官刺激，这有利于情境创设和大量知识的获取与保持；提供形象直观的交互式学习环境，这有利于激发学生的学习兴趣；还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有助于学生发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，因此有利于学生形成具有个性心理特征的知识结构，有利于学生创造力的形成。 　　2.教学方法转变的可能。尝试在教学方法上的三个“变”，将为“创造性思维培养”的可能之途径：将“灌输”转变为“疏导”；将“一成不变”转变为“不拘一格”。 　　首先，“疏导”提倡的是启发式教学、民主讨论式教学、以自学为主式教学等方式。教师在备课时不应只局限于参阅教学参考书，而应该通过结合自己的知识积累和对小说的洞察力，以某一崭新角度分析、点拨、启发学生进行发散性思维，并活跃课堂气氛，并强调语文教师不仅自己不要墨守成规，具有创造力，还要能够树立新的学生观。 　　其次，“不拘一格”在教法上着重体现在避免千篇一律，课型呆板单一，要保持教学的新鲜感和吸引力。教师用“心”研读教材是基本前提，这样才能力争让每一节课都“出彩”，而不是一成不变，师生都感到乏味枯燥。在课堂教学中，要求学生多问“为什么”，不仅知其然，而且要知其所以然。使学生在掌握语文知识的同时，在探究的过程中体会并运用创造性思维。 　　三、创造性思维培养的可行之法 　　1.在课堂教学中培养创造力。首先，教师应以自身的创新精神感染带动学生。其次，教师应善于创造有利的切入点。如讲授王勃的《滕王阁序》，可让学生从诗中