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在政治课教学中培养学生反思能力 　　摘 要：在高中政治教学中，发现学生普遍缺乏反思意识和反思能力，阻碍了学生学习能力的提高和发展。结合教学实践谈一谈如何激发学生的反思意识，培养学生的反思能力。 　　关键词：反思性学习方式；反思习惯；反思时机；反思形式 　　在高中政治教学中，我积极尝试引导学生进行反思性学习，深深体会到教会学生进行反思性学习能有效地提高和发展学生的学习能力。所以反思性学习方式是学生得到发展的重要环节。为了更好地培养学生的反思能力，我做了如下几方面的尝试。 　　一、培养学生反思习惯 　　课堂教学是开展反思性学习的主渠道，课堂应当成为师生交流思想的场所。因此，在课堂教学中教师应有意识地引导学生进行反思性的学习。学生的反思，可以是对课本知识或自身认识进行反思，引导学生多问一些为什么；也可以联系他人的实践，引发对自己学法或行为的比较反省，进行同类比较或异类抽象，从特殊性中概括出普遍性，从个性中发现共性，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。我在讲授高二哲学“矛盾就是对立统一”时，针对学生存在把矛盾仅仅归结为矛盾双方的斗争性这一认识误区引导反思。让学生通过观看刀刀的漫画，品读老子《道德经》片段，聆听诗歌朗诵，分析成语内涵等方式讨论和交流达成共识：世界上的一切事物都包含着既相互对立，又相互统一的两个方面。矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴。斗争性和同一性是矛盾的两种基本属性。 　　二、反思时机应灵活多样 　　1.课前反思具有前瞻性 　　课前反思是一种很好的策略。教师引导学生在上新课之前自觉对知识的前后联系进行探索性反思，以弄清知识的前因后果。并在课堂教学中通过提问或者让学生设计教学板书等方式加以检测、完善并巩固。有些情况下，通过课前反思与课中反思的对比，学生收获的会更多。 　　2.课上反思具有指导性 　　课上反思是常见的一种反思，它的目的是使学生反思刚刚学会的知识或方法，并在今后的学习中运用这些知识和方法。由于学生在学习中无法站在更高的层次从整体上把握教材，各知识点零乱分散，难以形成体系，知识的迁移局限性大。在应用课本知识回答问题时，常常出现张冠李戴或不得要领的现象。在课堂教学中我注重采用以下措施引导学生进行反思： 　　（1）培养学生构建知识网络的习惯，形成高度概括的知识体系 　　教师要引导学生在逐步熟悉、落实教材知识点的基础上形成清晰的知识线条，做到框框有归纳、节节有总结、课课有体系。并把握知识与知识之间的内在联系，形成立体的知识网络。学会应用知识网络来分析自己回答问题的思路。要反思知识网络在回答问题中的作用。如，对于中国共产党，可以从解决“三农”问题要稳定和完善党在农村中的各项政策等经济学角度联系；可以从“科学理论的指导作用、人民群众观”等哲学角度来联系；还可以从有关“党的执政能力建设”等政治学方面来构建立体知识网络。 　　（2）培养学生发散思维的能力，形成总结学习规律的习惯 　　许多学生在回答问题时往往答得不完整。究其原因，主要是基础知识不扎实，解题思维的发散能力不强，对规律性方法未做总结反思。在教学中可以应用马克思主义哲学的思维方法注意培养学生思维发散的技巧。如，对于探究性试题中如何获得课题研究资料的问题，可以从辩证唯物主义认识论中“获得认识的两个途径”中得到启发。即通过图书馆或上网等方式查阅资料获得间接经验。或者采用问卷调查、社会实践等方式获得直接经验。此外对一般性的题目类型、解题思路、答题模式和规范用语及时反思、归纳并总结。 　　3.课后反思具有延伸性 　　（1）教师可以引导学生在课后对课堂学习的知识进行回忆，如，采用“过电影”的方式，反思学习的过程，增强对新知识的理解，体会课堂学习的收获，总结需要改进的地方。这样做的目的就是让学生平时在学习完成一个阶段后，习惯于对自我行为的反思，以促使其反思行为的自动化。 　　（2）知识的掌握需要一定的练习量，但往往会使学生走进题海战，这不利于学生的发展。因此，教师要选取具有典型性且题量适当的题目，引导学生完成并通过反思来达到理想的效果。学生在做题之前反思已学的知识，促进题目的有效完成；学生在做题之后进行反思，对做题的正确性做出自我评价；学生在作业批改之后，反思发生错误的原因，吸取教训，以便以后避免发生类似的错误。只有通过反思，学生应用知识的能力才能随着练习而提高，达到做一题，通一类，提高学习的效率。反之练习就毫无价值。 　　4.考试反思具有总结性 　　教师要引导学生以知识单元为阶段或以时间为阶段进行反思，对知识进行整理、归纳、总结和巩固，做好考试前的复习准备。对考试中出现的错误进行反思，分析错误的原因，为后继的有效学习奠定基础。同时反思考试中解答的技巧，提高自己对知识灵活运用的能力，也为以后的考试积累经验。考试结束后可以采用要求学生写试卷错误分析报告的方式，分析问