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启发与等待,把握课堂教学节奏 　　摘 要：三分启发，七分等待。科学教学需要的是学生主动的获得知识，经历和体验科学学习的过程，同时情感态度价值观得到发展，所以教师在提供必要的启发之后，更需要耐心的等待。 　　关键词：小学科学； 课堂教学； 启发； 等待 　　中图分类号：G623．6文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-048-001 　　教育应该是留白的艺术，30%是启发，70%是等待，我们的科学教学又何尝不是这样呢！科学教学不是简单的灌输一些科学知识，需要的是学生主动的获得知识，经历和体验科学学习的过程，同时情感态度价值观得到发展，所以教师在提供必要的启发之后，更需要耐心的等待。科学探究对学生而言，既意味着学习内容，又是一种学习方式，是一种在领悟中获取知识、形成能力的认识和实践的过程。科学探究需要启发，更需要等待，科学学习需要学生的“领悟”。 　　1．创设情境，激发学生解决问题的欲望 　　“学生对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。”如《抵抗弯曲》一课的教学中，我们要研究的是横梁的抗弯曲能力与哪些因素有关系，通过一系列坍塌的建筑图片，让学生认识到横梁如果抗弯曲能力不够，会引发严重的后果，从而激发学生从内心想要研究这个问题的欲望。 　　2．设计有价值的问题，引发学生思考 　　在教学中，教师不可能对出现的各种状况进行预设，但是教师在教学活动前要对几个大环节进行把握，设计好有效的问题，引导学生的思维与活动向着这些大方向进行。比如《抵抗弯曲》一课的教学中，我一共设计了三组问题：“横梁的抗弯曲能力也就是承重能力可能与哪些因素有关？”“有同学认为抗弯曲能力与横梁的宽度有关，那你能说说有什么样的关系吗？打算怎样来证明我们的猜测？需要些什么材料吗？”“纸的厚度与抗弯曲能力有怎样的关系？我们怎样来研究？”问题的提出，留给了学生思考的空间，明确了问题的指向，使学生一步步投入到横梁抗弯曲能力的科学探究活动中。 　　3．准备有结构的材料，给予学生必要的帮助 　　兰本达教授提出，“材料引起经历”。在探究学习中，有结构的探究材料是探究型学习的基础和关键。《抵抗弯曲》一课主要研究纸的宽度与厚度对抗弯曲能力的影响，所以必须要准备两组材纸：第一组，一倍宽，两倍宽，四倍宽；第二组，一张厚，两张厚，四张厚。两组纸的材质要一样，那么该用什么材质的纸呢？这需要结合横梁的跨度、重物的重量、柱子的高度等综合因素。经过课前的多次尝试，我选择了卡纸3厘米为基础宽度，重物选用新版一角硬币，横梁跨度为14厘米，柱子高度为2厘米。经过教学实践证明，这样的材料安排还是比较成功的，一倍宽3厘米到两倍宽6厘米，再到四倍宽12厘米，基本上接近1∶2∶4的承重关系；一张厚，两张厚，四张厚的承重接近于1∶4∶16的关系，很好地反映了横梁的承重与横梁的宽度与厚度的关系。 　　1．课堂要留些时间给学生思考 　　探究学习不是让学生跟着老师进行一个个验证性的实验。有同学认为抗弯曲能力与横梁的宽度有关，那你能说说有什么关系吗？打算怎样来证明，需要哪些材料吗？当问题提出之后，学生需要充分的讨论，有一个时间的缓冲带让他们能酝酿一下以往的经验，以及用经验来解决当前的问题，同时解决问题所产生的新问题。比如学生也许会想到跨度怎样控制，重物怎么放，怎么计算重物……等等一系列问题，这些问题需要留给学生足够的时间思考与讨论，而不是跟着老师一个个的解决。 　　2．课堂要留些时间让学生进行设计与预测 　　让学生进行探究活动方案的设计，让学生设计方案可以调动学生的发散思维，通过讨论交流从而得到最佳的方案，思维的深刻性和多样性得到了训练。每一次探究之前都要让学生进行预测，这样可以调动学生以往经验的运用，引发学生对问题的思考，也许探究的结果与预测相差很大，这可以修正学生的经验，也许两者很接近，这是对学生的鼓励，学生可以很得意，这些都是探究活动的体验，有了预测，体验才会更深刻。 　　3．允许学生犯错，等待学生逐步修正 　　学生的探究活动不可避免地会发生一些错误，科学家的研究也是不断失败，不断地修正，慢慢接近成功。科学探究要允许学生犯错，有时失败的体验比成功更具有教育意义。在一次教学中，第5组汇报的数据明显要高于其他小组，很多同学对这组数据都持怀疑的态度，是什么原因造成的呢？我让这个小组到讲台上重复了他们的操作，原因很清楚地展示在大家的面前，原来是重物放置的位置不一样，其他小组都是按照设计集中放置于纸横梁的中间位置，这一组是均匀分散于纸横梁架空的部分。通过这一活动，学生也更深刻的认识到实验条件的控制对实验结果的影响，实验中一定要控制好变量，一个条件的变化马上会引起数据发生偏差。如果有时间的话可以考虑让这一组在课后按照要求重新再操作一次，与其他小组的数据进行比较。