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听金立群讲《桥边老人》 　　春末夏初，在湖北省武汉市关山中学，金立群博士给高一两个班的同学们上了一堂语文课。这堂课，金老师讲的是海明威的一篇小说《桥边的老人》。这是一堂举重若轻、行云流水的好课。 　　一.举重若轻的教学 　　所谓“举重若轻”，是指教师的内在功底以及对教材的处理艺术。“教师在课堂上，要尽可能尊重学生的认知水平和能力基础，将课文深刻的思想内容和学生的生活打通，让他们轻松地感悟课文内容。”[1]为了做到这一点，金老师在处理教材时，下了一番功夫。 　　1.联系生活，化难为易 　　《桥边的老人》是美国作家海明威的一篇短篇小说，取材于20世纪30年代西班牙内战。也许是年代有些久远、内容有些枯燥的原因，高一（14）班、（15）班的同学们在上课之始，竟然一致认为这篇小说“很乏味”。 　　学情是这样，教师该怎么办？金老师用他的智慧化解了这一难题。他把小说作了改写，改写成一篇《坐在教室门口的学生》，改写的文章和课文是“套”着的，只不过背景、人物都换了。这一改换，由于与考试相关，与学生的实际生活相关，学生的学习兴趣自然上来了。 　　尽管如此，金老师在讲课过程中还是出现了“梗阻”情况。 　　比如，改写之文中的“我”，是一个什么形象？“我”真的是玩物丧志吗？学生不好理解。但金老师不疾不徐，胸有成竹地应对： 　　师：这就奇怪了。一方面，你们从感情上喜欢他；另一方面，从理智上，又觉得他玩物丧志。这是不是很矛盾？怎样理解这个矛盾呢？ 　　我打个比方。我家小宝宝，今年才三岁，小孩子往往是非常喜欢妈妈的，妈妈也喜欢小孩子。上个星期天，我去菜场买了一些小龙虾，绝大多数的小龙虾被用来做菜，只留下两只给我家小宝宝玩。弄个盆，放些水，把小龙虾养起来。你们知道，时间长了，小龙虾往往会发臭。我妻子说，臭了，就丢出去。而小宝宝却说：“你要是把它丢出去，妈妈，我就不要你了。”我妻子的第一反应是：“我的宝贝啊，难道你爱小龙虾，超过了爱你妈妈吗？” 　　我不知道，你们小时候有没有类似的经历？ 　　生：有。 　　师：那我就问你们，难道那个东西真的比妈妈重要吗？ 　　生：不是。 　　师：“那个东西”是什么呢？ 　　学生经过一番讨论之后，很快得出结论：重要的不是“物”（小龙虾），而是人（小宝宝）的自我意识（自尊）；《坐在教室门口的学生》中的那个学生不是玩物丧志，因为他有强烈的自我意识。 　　这一结论，为后面理解小说的主旨做了很好的铺垫。 　　从这个教学环节来看，金老师的教学机智在于，他善于借用生活中学生容易理解的事例来阐述一个比较深奥的道理。而类似这样的生活事例，如“代沟”、“隔代亲”、“动物世界”、“上课期间翻墙”等等，在这堂课中还有很多，它们类比说理，生动形象，通俗易懂，极大地调动了学生学习的积极性。 　　关注学情，联系生活，化难为易，唤醒学生的情感体验，这是金老师处理教材、突破难点的一种方法。 　　2.抓关键词，提纲挈领 　　所谓“关键词”，也就是出现频率高、代表了事物的某个重要方面、体现了某种特定内涵的词语。金老师在讲课过程中，就抓住了一个关键词――不搭，我们可以从他语言重复的次数（21次）听出来，也可以从他的板书看出来。他这样板书： 　　“不搭”之一：“我”和老人关心的不一样。 　　“不搭”之二：老人与形势、与通常的价值观发生错位。 　　“不搭”为什么是讲课的关键词呢？从篇幅来看，对话是文章的主体部分，“我”说了14次，老人说了17次（包括老人自言自语）。这些对话漫不经心，不冷不热，这表明老人与“我”有隔阂。为什么有隔阂？因为两人的价值观不一样。正因为如此，“不搭”贯穿文章的始终。 　　“不搭”，揭示了小说中人物之间的矛盾，抓住它，也就抓住了分析小说的“牛鼻子”。实际上，“不搭”被提炼出来之后，后面不论是分析人物形象，还是剖析作品主题，都一气贯通，不再“梗阻”。 　　“不搭”，看似很普通的一个词语，好像是金老师不经意间说出的一句大白话，实际上是金老师有意而为之。“好课”是看不出教师“教”的痕迹的，这是教师“举重若轻”的结果。 　　3.另辟蹊径，读出新意 　　“《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己照看的小动物，表现出人性的光辉。”这是人教版高中语文教材（选修）《外国小说欣赏》中的一段话。 　　“《桥边的老人》中老人充满爱心，其形象闪耀着普通的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难。”很多老师的教案上写有这段话。 　　但金老师“不唯书”，他要另辟蹊径，他要个性化解读，他要思考人性中深层次的东西。老人为什么对“两只山羊、一只猫、四对鸽子”情有独钟，恋恋不舍？他认为这篇小说的主旨是：生活中有很多东西是辩证的，有些东西看似重要，实际上是不重要的；有些东西看似不重要，但实际上它