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区域课程建设基本路径与推进策略 　　摘要：课程建设是学校办学品质提升的重要载体，也是提升区域学校办学质量的重要抓手。区域课程建设需要从课程经验维度、课程资源维度、课程保障维度进行现状分析，注意顶层设计，课程建设的区域推进可以采取行政发动、机制引动、课题带动、活动促动、专家推动、模式驱动、评估拉动、他域借鉴等策略，并借助项目推进的方式来优化区域课程建设的品质。 　　关键词：区域 课程建设 维度 项目推进 　　课程是提升学校办学品质的重要载体。大面积提升区域学校办学质量的重要抓手则是推进区域内的学校课程建设。从一定意义上说，学校课程品质的优化，为办学特色的提炼和打造奠定了扎实的专业基础，积累了丰富的学科智慧。区域课程建设的成功标志之一，就是实现了区域内校际之间的课程质量差异的最小化，区域内学校的质量发展达到高位、优质、均衡的状态。近年来，我区紧紧围绕“江苏省义务教育优质均衡发展示范区”的创建工作目标，把优化学校课程品质作为区域均衡发展的生长点，以学校特色校本课程的建设为切入点，以提升学校管理者的课程领导力为着力点，并始终坚持立意高远，着眼于学校课程体系的顶层设计，着力于课程管理运行的机制构建，着手于课程内涵的品质优化，立足于课程规划的精心编制，落脚于特色校本课程的品质建设，致力于课程专家的示范引领，依托于课程质量的评估推动，持续推进学校均衡发展、特色发展、优质发展，有效提升了校长的课程管理水平，增强了一线教师的课程意识。通过对区域内学校课程品质的持续优化和课程领导力的着力培养，不仅推动了区域内各类学校的课程结构体系的优化，而且强化了学校特色校本课程的基础建设，初步实现了区域课程特色化、个性化、差异化、品质化的发展。 　　一、深掘摸底，厘清区域课程建设的基本现状 　　课程建设的方向有赖于对课程现状的明晰，并能准确把握区域课程发展的定位。我区首先进行课程建设现状的排查摸底，具体了解全区学校课程建设的基本现状，为区域课程建设的顶层设计奠定课程基础。为此，全区通过三个维度进行课程现状的摸底分析。 　　1.课程经验维度 　　通过个体访谈和学校课程的文本分析，了解全区学校对课程内涵的认识以及课程领导领悟程度，准确定位区域内学校管理者的课程意识与水平，为后续课程深化和课程顶层设计奠定认识基础。比如：南京市第三高级中学从已有的课程实施经验出发，设置了艺术、体育、科技、人文四大类的校本课程，《我们的老校长陶行知》《精彩的瞬间》《“无线”科技无限精彩》《为国争光的三中排球》，这4本校本教材已列入学校高一新生必选校本课程。 　　2.课程资源维度 　　通过地域文化特点分析，社区课程资源分析、学校课程资源的梳理，了解学校课程资源的现状基础，为区域课程的建设汲取养分。比如：南京市第三初级中学以校内的“曾公祠”为依托，构建“责”文化，以“责任”教育培育学生“说负责任的话，做负责任的事，成负责任的人”。开设《曾公祠的植物多样性》《曾公祠的故事》《“曾国藩家书”研读》《公民道德》等校本课程；南京市第四十三中学立足于小班化背景下外来务工随迁子女办学，学校开设特色课程――民乐，成立了“小凤凰民乐团”，乐团成员全都由外来务工随迁子女组成，学校善于整合区域文化资源，邀请文化馆5名志愿者担任民乐课程教师，每周义务为学校孩子来上民乐课。每年学校民乐社团和民乐课程的专场汇报表演，得到省市多家新闻媒体的报道，产生了良好的社会声誉。再如：南京市第十八中学联合南京市旅游营养中等专业学校开展社会实践活动、与南京晓庄学院教育学院签订合作教育基地、与“扬子晚报”小能人合作活动基地，引入教育资源，打造滑轮、手工、羽毛球等特色活动课程，有效提升学校的办学特色。 　　3.课程保障维度 　　初步梳理区域内有关课程管理的相关制度，以及学校有关课程建设的保障机制，为后续的课程制度建设与课程保障机制的完善，积累必要的实践经验。比如：根据省市规定，我区明确了每学期学校课程计划的网上公示，保证课程实施规范化和正规化；建立区域课程质量评估机构，定期开展学校课程常规的专项督查；根据学校课程实施质量的评估结果，实施课程奖励。 　　二、顶层设计，明确区域课程建设的基本路径 　　区域课程建设品质与特色打造，有赖于区域对课程建设的总体规划与顶层设计。如果对区域课程总体规划和设计不够到位，必将影响区域课程建设的层次和水平，也将阻碍区域特色课程建设内涵提升。为此，我区着力于区域课程建设的顶层设计，主要是明确区域课程建设的七项基本策略。 　　1.行政发动 　　全区在区教育局的领导下，成立区域课程建设的实施机构，建立区域课程建设指导中心，内设在区教师发展中心。开展区域课程领导力的校长全员培训，强化校长的课程意识；制定区域课程管理方案，通过课程常规制度规范区域课程体系。比如我区明确要求各学校，需在