听说读写训练有机结合提高语文教学质量思考.docVIP

听说读写训练有机结合提高语文教学质量思考 　　（西乡县职业技术高中 陕西 西乡 723500） 　　中学语文教学是当前我国基础教育教学领域改革中最活跃的学科之一，但就总体来看，中学语文教学仍然存在诸多问题，面临着深深的困惑。相当一部分学校的课堂教学仍在“教师累、学生苦、负担重、效率低”的困境中难以自拔。如何摆脱困境，切实提高语文课堂教学效率？笔者认为，必须准确地把握语文学科的性质特点，革除传统教学方式方法的弊端。 　　语文是交际的工具，是文化的载体。中学语文学科是以培养训练学生阅读、写作、听话说话能力为主要目的和主要内容的基本技能课。有关的语文知识、思想文化内涵、审美陶冶，都要围绕和渗透在四项语文能力的培养和训练之中。叶圣陶先生强调过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”语文学科本来就不是按学问性质划分出来的一个门类，而只是中小学为学生积累语言文字和培养言语能力服务的教学科目。就像劳动技能只有在劳动实践中才能形成一样，言语能力也只有在言语实践中才能成熟。正如吕叔湘先生指出：“使用语言是一种技能……。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。”“只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”阅读、写作、听话、说话都是技能，只有在亲身反复练习、反复实践中才能获得。在运用语言过程中学习语言，这是学习语言（特别是母语）的必由之路。 　　然而语文学科的这一非常重要的性质特点常常被忽视了，表现出来的一个明显弊端便是把讲知识当作目的，重讲轻练，用繁琐的内容分析替代扎实的语言训练，这是造成语文教学效率低下的一个重要原因。要革除弊端，提高效率，必须摒弃繁琐分析，强化语言训练。 　　综观建国以来语文课堂教学改革的轨迹，可以看出已经走完了从“讲解”到“讲读”的阶段，进入了从“讲读”到“导读”的历史阶段。但语文教学效率低下的问题仍未真正解决。有识之士清醒地认识到，语文教学改革有待进一步深化。“导读”的“读”似乎还不足以体现语文学科以学习运用祖国的语言文字为中心，全面开展听说读写训练，以提高学生整体语文素质这样的效率要求，由“导读”向“导练”推进，将成为深化 语文教学改革的必然趋势。 　　“导练”与“导读”一字之别，表明了思想认识上的深化，即将“导读”的“读”的内涵，更明确地强调为听说读写的全面训练、语文素质的整体训练，这是符合提高语文教学效率的时代要求的。“导练”的“练”是指“训练”而不是单纯的“练习”，“训”的本义含有“教导、训诫”的意思。“训练”是指有计划、有步骤地使学生具有某种特长和技能，具有强烈的使动性，即强调在教师指导下有目的、有计划、有步骤地为达到一定的目标而进行练习，绝不是仅指练习、作业、测试而已。只有将语文课堂教学的运行机制从一切形式主义、繁琐哲学、无效劳动中解放出来，以“导读”为核心重构语文课堂教学的基本模式，语文教学效率才有可能大幅度提高。 　　1. 要遵循“从动机走向目的”的心理规律 前苏联著名心理学家列昂捷夫创立的活动心理学理论指出，动机和目的是既有区别又有联系的两个概念。动机是“为了什么”，是回答原因的问题。每一项活动都是由各种动作组成的。活动是由动机引起的，而动作则指向具体的目的。他认为，动机和目的是经常不相符合的。例如，人的活动是由食物所激励的，食物就是这一活动的动机。但是为了满足对食物的需要，人必须完成一些不是直接指向食物的动作（如制造捕猎工具）。因此，列昂捷夫指出：“实现活动的那些动作是由动机激励而指向目的的。”动作在这里包括两个方面，一是意向方面（应当达到的目的），二是操作方面（用什么方法可以达到目的）。所谓操作，就是实现动作的方式。根据活动心理学理论，要使语言文字训练快速高效，语言文字训练的形式和步骤都必须符合“从动机走向目的”的心理规律。例如传统的作文训练课一般这样组织，教师先宣布作文题目并提出要求，然后让学生简要讨论或谈想法，接着就让学生书面习作。这种教学过程不符合学生的心理规律，无法激发他们的作文兴趣，只能使他们对作文望而生畏。科学的训练过程应该是教师先通过生动的谈话引导或者创设有趣的情境，来激发学生认识、交流或自我实现等高层次的表达需要，然后因势利导地和学生一起确定作文题目要求，让他们充满情趣地进行写作。这样，才能提高训练的效率。 　　2. 要依据学生学习语文过程的规律 领会、记诵、理解、积累、模仿、应用、纠错、交互作用、往复循环，学生学习语言大体是这样一个过程。实际上，学习语言绝不是先理解后应用的一个简单过程，而是在语言实践中学会运用的过程。理解一篇文章，不见得能够吸收、融汇；明白某种写作方法，也不等于会用这种写作方法。语文课本主要由范文构成，它是发展学生语文能力的凭借，而不是知识原理的论证说明。语文教学不止于教师讲清楚，学生听明白，更在于学生对语言的操作应用。叶圣陶先生说得好：“语文