含蓄教学法在大学理科类课程教学中应用实验研究.docVIP

含蓄教学法在大学理科类课程教学中应用实验研究 　　［摘要］在传统的大学课堂教学中，基本都以直接讲授为主要的教学方法，特别是理科类的课程，在教学的过程中学生缺少思考的空间，不利于学生对知识的深入理解。含蓄教学法实施的一般步骤：设定教学环境、提出问题、激发学生思考、学生对新内容进行自己探讨、总结纠正。含蓄教学法的步骤是可以变动的。在教学的过程中，含蓄教学法的效果好坏取决于教师的课前准备与课中角色的扮演。含蓄教学法不仅适合于人文类课程的教学，也适合理科类课程的教学。 　　［关键词］含蓄溶洞理论设定教学环境激发思考 　　［中图分类号］G424.1［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0113-02 　　一、 概述 　　含蓄在汉语词典中是包容、蕴藏于内而不显于外的意思，即把所要表达的内容隐含在语言中，但不直白地显露出来。心理学认为含蓄即暗示，就是在无对抗的条件下，用间接的方法对人的心理和行为产生影响，使其接受某种观点、意见，或按一定的方式活动。 　　教学中每一节课如同一件艺术品，如果我们把所有的知识、观点都贴上标签，“赤??”地展现给学生，学生就没有了思考的空间，不利于激发学生的学习、思考热情，从而导致学生没有了创新空间，严重的可能导致学生上课开小车、厌学。相反，如果我们改变知识的呈现方式，不直接地、“赤??”地呈现知识，而是间接地、“遮蔽”地呈现知识，让学生去感悟、探究、发现、内化和建构知识，这样一方面能激发学生的学习激情，另一方面也有利于学生创新能力的培养。 　　二、含蓄教学法在教学中使用的实例 　　对于人文类课程，词句、思想等的表达较容易使用含蓄的形式展现给学生。但是，对于理科类课程，我们都有一种观念性的认识：理科知识是严谨的，教学过程需要的是规范的严密讲解，“艺术性”的教学过程不适合理科类课程。为此，作者在理科类课程《电子技术基础》“时序逻辑电路”这一节教学过程中对含蓄教学法的有效性进行了实验研究，结果表明，理科类课程内容通过周密的教学设计和细致的教学管理，也可以很容易通过含蓄的方式展现给学生。 　　1.实验的方法 　　作者在所任教的两个平行班（两个班哪个使用含蓄教学法进行教学通过随机选择）进行比较实验：一个班使用传统的方法进行讲解，另一个班通过含蓄教学法进行授课。讲授完后对两个班提出同样的问题和任务，然后统计实验结果，最后进行分析比较。 　　2.实验过程 　　（1）传统教学方法内容讲解 　　作者在第一个班用传统的方法进行讲解：第一步给出时序逻辑电路图的概念及其组成；第二步带着学生一起分析时序逻辑电路图的功能；第三步总结时序逻辑电路的分析方法。 　　（2）含蓄教学法内容讲解 　　在第二个班，作者使用含蓄教学法进行内容讲解。 　　①首先设计问题情景：给出两个电路图，一个为基本逻辑组合电路图，另一个为时序逻辑电路图，然后请学生思考：这两个图有什么区别？ 　　②教师引导思考：在教师给出问题以后，最开始没有学生回答，在学生观察、思考一段时间以后，教师引导性提示学生这两个电路图的最重要的区别：一个含有触发器，另一个没有；另外还有一个信号CP。 　　③教师进一步引导提问，让学生回忆思考：触发器有什么功能？有触发器的电路是怎样工作的？由于上节课刚学过触发器内容，学生知道它的功能，所以，学生很容易回答这两个问题。 　　④教师呈现新内容：有触发器的电路是一个时序逻辑电路。引导学生给出时序逻辑电路的概念。 　　⑤引导学生分析电路图。教师要求学生分析已给出的时序逻辑电路的功能，分析之前，提示学生，时序逻辑电路的分析方法和组合逻辑电路的分析方法很相近，只是要加入触发器的状态和时钟脉冲。 　　⑥教师总结纠正。由于这个时序逻辑电路与概念相吻合，比较简单，所以，大部分学生能分析出该电路图的功能，作者只是做了最后的纠正工作。 　　（3）实验效果 　　通过课堂实际教学对比发现： 　　①利用含蓄教学法教学的课堂学习氛围比传统教学法的好。第一个班的学生在课堂上如同听评书，感到无所事事，找不到一点激情；而在第二个班，学生根据教师的问题，自己积极思考，得出结论，然后与教师给出的结论相对比，完善自己的结论，找到自己的不足，课堂活跃。 　　②利用含蓄教学法教学的质量好于传统教学法。为了检测两种方法的效果差别，作者请学生分析课后的习题，结果发现：对概念性的问题，第一个班有82.5%的同学能够答对，第二个班有78.5%的同学能够答对，两个班区别不明显；而对分析性的题目，第二个班分析正确率为44.7%，第一个班分析正确率为21%，第二个班比第一个班明显要高。 　　3.结论 　　通过实验对比我们不难看出，含蓄教学法在理科类课程教学中对提高学生学习积极性和教学质量是有效的。 　　三、含蓄教学法实施的一般步骤 　　世间任何事物都具有两面性，如果利用得好，那么