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区域经济环境下创新复合型英语专业人才培养模式研究 　　［摘要］培养创新复合型人才是满足当今社会发展对英语专业人才的需求，创新复合型英语专业人才培养模式的建构对英语专业人才培养的持续发展起着理论和实践的指导作用。文章基于区域经济环境要求，从培养目标、课程设置、实践环节和教学环节等几方面提出创新复合型英语专业人才培养模式。 　　［关键词］区域经济环境创新复合型英语专业人才培养模式 　　［作者简介］覃晓琪（1982- ），女，壮族，广西柳州人，广西科技大学外国语学院，讲师，研究方向为二语习得与外语教学；周柳琴（1970- ），女，安徽桐城人，广西科技大学外国语学院，教授，研究方向为应用语言学。（广西柳州545006） 　　［课题项目］本文系2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程项目“区域经济环境下的地方院校创新型英语人才培养模式的研究与实践”（项目编号：2011JGA084）和广西壮族自治区2012年外语学科建设重点项目“桂中地区高职高专英语教师专业发展的问题与对策”（项目编号：12WY06）的阶段性成果。 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0120-03 　　一、引言 　　人才培养是学校的根本任务，是我国推进高等教育内涵式发展、提升高等学校创新能力的现实需要，是我国高等教育与科技、经济、文化有机结合的一项重要举措。人才培养模式的建构对人才培养的持续发展起着理论和实践的指导作用，使得人才培养工作目的明确，循序渐进，事半功倍。教育部《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。 　　广西科技大学位于广西最大的工业城市――柳州市，作为桂中地区唯一的一所综合性大学，依托东盟自由贸易区和“柳来河”（柳州、来宾、河池三市）一体化经济发展区的地理优势，广西科技大学外国语学院确立了适应地方经济建设和社会需求的创新复合型英语专门人才的培养目标，对培养服务区域经济发展的复合型英语专业人才起着举足轻重的作用。本文以广西科技大学外国语学院（以下简称我院）为例，从课程设置、教学环节和实践环节等多维度构建创新复合型英语专业人才培养模式。 　　二、创新复合型英语人才模式的培养目标 　　《高等学校英语专业英语教学大纲》在培养目标中明确指出：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也指出：“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着重提高学生的学习能力、实践能力、创新能力……”由此可见，英语专业教学培养目标是不仅要培养学生牢固掌握英语专业知识和相关人文知识，还要掌握获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力，成为具有创新素质的复合型英语人才。 　　我院针对区域经济特色，依托区域经济优势中的可利用资源，提出了创新复合型英语专业人才的培养目标，即培养出具有创新意识、创新思维和创新能力，掌握基本的经贸、科技翻译等知识的英语人才。目前我院开设了商务方向和科技翻译两个方向的英语专业：一是培养具有国际贸易知识，特别是针对东盟国家经济的英语人才；二是培养具有工科基本知识，例如汽车相关知识的科技翻译方向的英语人才。培养创新不仅是理论创新，也是实践创新。它不是单纯地破旧出新，“一刀切”地抛弃以往的经验和知识，而是辩证性地继承前人成果，发挥个人主观能动性，“青出于蓝而胜于蓝”地求新发展。 　　三、创新复合型英语专业人才的培养模式 　　我院实行的创新复合型英语专业人才的培养模式涵盖三个方面：课程设置创新、教学环节创新和实践环节创新。 　　1.课程设置创新――“三个平台”。课程设置是人才培养模式的核心组成部分。构建科学、合理而又富有特色的课程体系是地方性高校英语专业的迫切任务。目前复合型英语专业课程设置普遍存在的问题是强调理论课程，实践课程不够系统，经贸、金融、法律等相关专业课程寥寥数门充门面。为培养复合型人才，我院提出了“三个平台”的课程设置模式。“三个平台”分别是公共课程平台、学科基础课程平台和专业课程平台。学科基础课程平台为基础，专业课程平台为深化，公共课程平台为补充。 　　学科基础课程平台由学科必修和学科选修课程组成。学科必修课程是指针对英语专业低年级学生开设的听说读写四大技能模块的基础课程，学科选修课程则包括教学法、词汇学、修辞学、跨文化交际学、中外文化概论等语言知识拓展课程。为突出商务和科技翻译英语的复合型特点，我院还分别开设了商务