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在应用题教学中培养小学生思维能力思考 　　在进行小学数学应用题教学中，我们如果能帮助学生形成正确的思维规律，掌握了正确的思维方法，学生就能做到举一反三，切实提高解答应用题的能力。为切实提高学生的解题能力，在长期从事小学数学教学的教学实践中，我从以下几方面进行了探索。 　　一、解析应用题数量关系，培养学生思维的逻辑性 　　在分析应用题的已知条件和问题之间的数量关系，探求解题途径时，由于思维过程不同，一般是用分析法，即从应用题提出的问题出发，找出解题所需的的条件，还有一种是用综合法，即从应用题的已知条件出发，推出所要求的问题。但对于一些较复杂的应用题，还可以利用其它的一些方法，显示数量关系，从而找到解题途径。 　　例1、甲、乙两个工程队，因工作需要，要把两队人数调整，甲队用自己人数的 1/6与乙队人数的 1/7 调换，交换后，两队人数相等。问原来甲、乙两队人数的比是几比几？ 　　这题目学生直接列式解答有一定的难度，可考虑引导学生设具体值进行解答。设甲队原有60人，乙队原有X人，甲队人数的 1/6则为：60×1/6 =10（人）。乙队人数的 1/7为1/7X人。将甲队人数的1/6 与乙队人数的 1/7调换后，甲队现有人数：60-10+ 1/7 X，乙队现有人数为：X-1/7X+10。根据题意可得：60-10+ 1/7 X = X-1/7X+10。解得：X=56，即如果甲队原有人数为60人，乙队原有人数则为56人。因此可得，甲、乙两个工程队原有人数的比为：60：56 = 15：14。 　　二、通过一题多问的训练，促进学生思维的灵活性 　　在数学教学中，如果能利用相同的条件，启发学生通过联想，提出不同问题，可以不断促进学生思维的灵活性。 　　例2、“六年级有女生45人，比男生少 1/10”，请学生提出问题，我们可启发学生提出下列的问题： 　　（1）六年级男生有多少人？ 　　（2）六年级女生比男生少几人？ 　　（3）六年级男生比女生多几分之几？ 　　（4）六年级男生占全年级总人数的几分之几？ 　　（5）六年级女生占全年级总人数的几分之几 ？ 　　（6）六年级有学生多少人？ 　　三、运用一题多变的训练，促进和增强学生思维的深刻性 　　运用一题多变的练习，有助于启发引导学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。 　　例3、某人计划16天加工480个零件，加工了4天后，由于进行了技术革新，工作效率提高了 1/3？？ ，求这批零件可以提前几天完成？ 　　一般解答：16-4-（480-480÷16×4）÷[（480÷16）×（1+1/3）]=3（天）。 　　巧妙解法一：16-4-（16-4）÷（1+ 1/3）=3（天）。 　　巧妙解法二：设原来的工作效率为3，后来的工作效率则为4（1+3），因此可得：16-4-（16-4）÷（1+3）=3（天）。 　　在引导学生解答了这题后，我可再启发学生从下列几方面条件作“一题多变”，并解答出来。 　　1、改变已知条件中某一个条件：如：变“工作效率提高了1/3”为“工作效率是原来的4/3”。再启发学生学生进行解答提前完成的天数为：16-4-（16-4）÷4/3=3（天）。 　　2、改变结论：如：“变提前几天完成？”为“实际共用几天就可以完成？”然后引导学生进行解答实际完成的天数为：4+（16-4）÷（1+ 1/3）=13（天）。 　　3、和“工程问题”类比：变“计划16天加工480个零件”为“计划16天加工一批零件”，再让学生进行讨论并解答：设原来的工作效率为3，后来的工作效率则为4（1+3），则得提前的天数为：16-4-（16-4）÷（1+3）=3（天）。 　　4、和“比例问题”类比，变“计划16天加工480个零件”为“计划16天加工一批零件”，再请学生进行解答： 　　设可提前X天完成，则得： 　　（1+1/3 ）×（16-4-X）=1×（16-4） 　　解得：X=3 　　5、变更命题：如，变“工作效率提高了1/3，求这批零件可以提前几天完成？”为“提前3天完成，求工作效率提高了百分之几？”再让学生分析并解答，工作效率提高了：3÷（16-4-3）= 1/3。 　　这样，通过一题多变的练习，不断加深了学生对数量关系的理解，使学生的思维从具体不断地向抽象过渡。发展了逻辑思维，提高了学生分析、解答应用题的能力。 　　四、通过一题多解，培养学生思维的广阔性 　　通过培养学生进行一题多解，可以根据实际情况，从不同角度启发诱导学生得到新的解题思路和解题方法，沟通解与解之间的内在联系，选出最佳解题方案，从而训练了思维的灵活性。 　　例1、某班有学生50人，男生是女生的2/3 ，女生有多少人？ 　　我引导学生