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后方法时代外语教学中教师角色调查与分析 　　摘要：外语教学进入后方法时代后，教师应根据实际教学情况进行教学，教学的成败在很大程度上与教师扮演的角色相关。本文在综述相关文献的基础上针对问卷调查、课堂观察和访谈的结果分析了不同的教师角色及主要内涵，讨论了相关因素，论证了教师角色的重要性。正确定位教师角色、增强教师的角色意识并扮演好这些角色对于提高外语教学质量和教学水平具有举足轻重的意义。 　　关键词：后方法时代；外语教学；教师角色；教学原则 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1001-5795（2014）01-0059-0006 　　1、引言 　　大约500年前，在西方世界的教育、商务、宗教和政府部门等领域占据主导地位的语言当属拉丁语，但在16世纪后，由于欧洲发生的政治变化，法语、意大利语和英语等现代语言变得越来越重要，作为口头和书面交际语言的拉丁语逐渐被替代（RichardsRodgers，2001：3）。 　　如今，英语已演变为最为重要的国际语言之一，并已成为全球性通用语言，虽然在使用人数上逊于汉语，但却是世界上应用最为广泛的语种，也是我国学习和研究的第一外语（郑玉琪、陈美华，2007：33）。 　　为了提高教学成效，人们一直在孜孜不倦地探索有效途径，各种教学法应运而生。最早出现的是语法翻译法，主要用于拉丁语教学。拉丁语的地位逐渐被英语替代以后，英语教学中仍沿用传统的语法翻译法。由于国际交流的需要，培养语言学习者的口头表达能力变得越来越重要，产生了直接教学法，对提高听说能力发挥了一定的作用。二战前后在英国和美国分别出现了口语与情景语言教学法和听说教学法。这两种教学法虽然名称不尽相同，但均以机械性地反复操练句型为主要训练方法，着重培养学生的听说能力。20世纪70年代可说是“方法繁荣”的时代，出现了多种多样的教学法，如整体动作反应法、集体语言学习法、沉默教学法、暗示教学法等，虽然其效果难以确定，但至少反映了人们对方法持之以恒的探究。80年代初交际教学法开始流行，注重读听说写综合技能的培养，尤其是人与人之间的交流和沟通，这一教学法在我国广受推崇。90年代后期人们较为注重对认知语言学及整体语言教学论的研究，而到了本世纪初，教学法研究的重点从教师转向学生，基于皮亚杰和维果茨基的建构主义原理的自主学习理论日益受到青睐。 　　2、后方法时代的外语教学 　　一个不争的事实是，形形色色的教学法或多或少对教学起到了促进作用，这也是教学法在特定的时期和一定的环境下得以流行的主要原因。长期以来，虽然在不同的历史阶段出现了多种教学法，但我们不得不承认没有一种是万能的。尽管人们一直在尝试寻找一种以不变应万变的万能教学法，但总以失望而告终。其实，世界各地的教学情况和目的需求不尽相同，我们不可能找到一种放之四海而皆准的通用教学法，也没有必要这样做。每一种教学法虽然各有其特色，但也不可避免地存在着不足之处。成晓光（2006：63）发现，所有这些努力似乎并没有产生多大的成效。那些体现了不同甚至是相左的教学理念的方法没有一个从根本上解决了课堂外语教学少、慢、差、费的问题。因此，在上世纪末和本世纪初，西方多名学者如Kumara-vadivelu等通过研究得出结论，外语教学已进入后方法时代。这一时代的标志是，方法已经过时，已不能适应现在的教学需求。那么，我国的外语教学是否也已进入后方法时代？回答是肯定的。我国也曾经历了方法繁荣的时代，“交际教学法”风靡20世纪80、90年代。但即便如此，教师在教学过程中并没有使用某种固定的教学法，更多的却是多种教学法的综合运用，即折中法，或是在特定的语境下设计教学活动，这正是后方法时代外语教学的典型特征。正如Kumaravadivelu（2003a）所述，由于语言学习和教学需求、要求和情况多种多样，无法预料，没有一种理想的方法能涉及所有的中介变量和因素，以帮助教师应对日常教学中面临的挑战。因此，教师所要寻找的不是一种可以替代已有教学方法的全新教学法，而是教学法的替代品。 　　Brown（2002：11）认为，应建立某种教学体系。这种教学体系并非与特定的教学方法挂钩或导致某种教学方法的产生，它是由若干条原则构成的，原则来源于二语教学研究成果，也是动态变化的，可以随着研究的深入增加或减少，这些原则一般适用于大多数语言习得语境。教师可以在这些原则的指导下设计出符合所教学生特点和特定语言环境的各种教学活动。Kuma-ravadivelu（2003b：545d46）则在研究的基础上提出了他称之为后方法时代“宏观策略”的十大指导原则：学习机会最大化、认知误解最小化、促进协商互动、增强学习者的自主l生、培养语言意识、促进直觉探索、语言输入语境化、语言技能综合化、确保社会相关性及提高文化意识。这些策略没有明显的理论流派，也不是