后茶馆式教学对初中英语教学启示.docVIP

后“茶馆式”教学对初中英语教学启示 　　新课程改革提出要“以人为本”、“以学生的发展为本”，强调学习方式多样化，倡导自主、合作、探究、研究学习，切实提高课堂教学实效，减轻学生的学业负担，关注学生的终身发展。那么如何真正减负增效、推进素质教育呢？怎样让学生轻松地获得知识和取得好成绩呢？这一串串问题一直困扰着我们，而上海市静安区教育学院附属学校张人利校长的后“茶馆式”教学能帮助我们很好地解决这些问题。十多年来，上海市静安区教育学院附属学校一直潜心于教育有效性的研究，张人利校长试图通过提高学生完成学业效能的研究与实践，进一步减轻学生负担，提高教育质量，并且把这一研究首先直落教学的核心环节――课堂，从而产生了后“茶馆式”教学。他所倡导的后“茶馆式”教学把一个上海市较差的小学校，打造成了多次被教育部倡导学习，被多个国家级大报刊记者蹲点考查的名牌学校，书写了教育界的传奇。后“茶馆式”教学对“如何有效教学”进行了解读、研究、实践和总结，大量的数据和实例已经充分证明其“有效”。张人利校长说自己学校的一个特点是“两多两少――学生睡眠时间多，活动多，作业量少，补课少”，这样反而比其他学校成绩好，说明后“茶馆式”教学是一种非常有效的教学。 　　张校长指出目前课堂教学中存在4个突出问题： 　　1.教师总体讲得太多。学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。 　　2.学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到纠正。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，甚至多次重复教师自己的思维和正确的结论。 　　3.教师没有正视学生的差异。即使有关注，也只是在学业成绩上，似乎除了布置练习和补课之外没有其他办法了。 　　4.许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在。例如为什么提问，为什么进行小组讨论等，常常带有盲目性。 　　对这些问题张校长带领老师们进行了一系列实证研究，他的研究告诉我们：老师讲得完整的课不一定是好课。后“茶馆式”教学的理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。听完张人利校长的讲座，我们深感后“茶馆式”教学是遵循学生学习规律、针对学生的学习需求而进行的教学，是提高学生学习效能的教学方式，它真正体现了以学生为主的教学理念，真正做到了减负增效。 　　结合后“茶馆式”教学理念，反思我们目前的初中英语课堂教学现状，我们可以从以下3方面改进自己的课堂教学，使学生在课堂中能听出疑问，问出真相，学出知识，议出精彩。 　　一、了解学情，找准教学起点 　　每个学生在上新课之前并不是一张白纸，也不是一个空杯子，教师教学时就不能简单地把自己已有的知识灌给学生。学生已有哪些知识背景、生活经验等我们在上课前要了解清楚，因为学生已经具备的相关知识和技能、对即将讲解的内容感兴趣的程度等因素直接影响我们教学的起点。我们在备课时要深入了解学情，搞清楚哪些知识是学生能够自己学会的，哪些是需要老师讲解与引导的，哪些是学生部分掌握的等等，有针对性地进行教学设计，学生自己能学会的，老师不讲。主要帮助学生解决他们未知的问题，把学生不懂的知识讲透，帮助学生建立起正确的解题思路。要从学生的认知逻辑结构来进行教学设计，而不是只考虑学科的逻辑结构。遵循前苏联教育心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区和思维方式等，遵循学生的思维特点设计教学过程，把握教学的真实起点。 　　二、分组教学，互动合作，变讲堂为学堂 　　后“茶馆式”教学的要素是读读、议议、练练、讲讲，不确定用时，不拘泥应用完整，不规定教学顺序，强调“书中学”和“做中学”。“读”就是在课堂教学的过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；“议”就是倡导学生自觉议论，主动探究问题，“议”是后“茶馆式”教学的基本特征和核心内容，“议”的本质是对话，是学生相异构想的充分暴露；“练”是“议”的反馈，它能最直接反馈“议”的效果，更明确暴露学生的“潜意识”；“讲”即讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。 　　因此我们在英语课堂教学中可以把全班学生分成若干小组，每组6至8个学生，给每组编号，注意上、中、下各层学生的组合搭配，每组设一个组长。力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生自学、自答、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必须参与，如对话训练、短剧表演、讨论、归纳总结等。这样使每个学生都有实践的机会，同时成绩好的学生可以帮助成绩差的学生。学生听一遍不如自己讲一遍的效果更好，所以在小组学习中可以使学生所学的语言知识与能力得到巩固，一举两得，教会学生学习