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名师成长共同体学校内涵发展基石 　　江苏省淮安市新安小学是伟大的人民教育家陶行知先生亲自创办的实验性学校，也是闻名全国的少年儿童革命团体――新安旅行团的母校。作为一所有着优良办学传统的学校，走内涵式发展道路已经成为新形势下必然的选择，因此学校传承新安旅行团的成功育人经验，围绕“做新时期的小好汉”这一育人目标，确立了“会阅读、善思考、能自主、有担当”四大育人导向，并通过构建“三动一静”课程体系，让学生争做“勤快的我、快乐的我、健康的我、智慧的我”。 　　这样的内涵发展之路能否走得通，关键是能否拥有一支与之匹配的教师队伍。基于这一认识，学校成立了名师成长共同体，用团队的力量来推动教师个体的专业成长，用以点带面的方式来带动教师队伍整体的内涵式发展。在实践中，我们着力处理好“名师与名校”“共性与个性”“团队与个体”“引领与辐射”四种关系，使名师成长共同体真正成为思想的高地和名师的摇篮，成为学校内涵发展名副其实的基石。 　　一、名师与名校同成长――名师成长共同体的目标追求 　　蔡元培先生曾说，大学之“大”，在于有“大师”。同理，名校之“名”，在于有“名师”。名师是名校的支撑力量，无名师，名校则名不副实；名校是名师的成长沃土，无名校，名师则其名难显。我校发轫于陶行知的生活教育思想，诞生了著名的新安旅行团，学校先后获得江苏省文明单位、省模范学校、省级实验小学等殊荣。我们充分利用学校良好的组织形象来激励教师的专业成长意愿，提出了“思想素质好，有追求；知识功底厚，有潜力；业务能力强，有特长；科研基础实，有创见”的新安小学教师形象标准，以此来促进教师专业成长意识的自我觉醒。我们建立了名师成长手册，按年度记录共同体成员的教学教研成果，使他们的成长轨迹能够以显性的方式呈现出来，让他们清清楚楚看到自己的努力成果，真真切切感受到自身努力的价值，明明白白瞻望到自己的发展前景，从而不断为实现更高的自我价值而奋斗。我们还用学校“十二五”主课题《基于新旅实践的小好汉成长教育研究》来统领名师成长共同体的研究工作，让每个人都成为课题组成员，使名师个体的内涵发展与学校整体的内涵发展呼吸相通、情意共鸣、节律共振，从而自觉将学校的目标追求内化为自我的目标追求，使分散个体的思想体系和价值观逐步凝聚、发育为与学校整体办学相一致的思想体系和价值观，实现名师与名校的共同成长。 　　二、共性与个性相统一――名师成长共同体的基本理念 　　立足共性，尊重个性，这是我校名师成长共同体的基本运作理念。共性是团队存在的基础。立足共性，才能达成共识，形成导向，形成共同的价值取向和成长目标。个性是个体成长的推手。尊重个性，才能充分发挥个体各自的禀赋特长，满足个体不同的成长需求，从而不断激发个体成长的原动力。基于这样的认识，我们在各学科子团队中确立了各自的共性化研究方向，语文、数学、英语学科团队围绕学校主课题中的“思维课堂”项目展开研究，德育团队围绕学校主课题中的“自主成长德育模式”展开研究，使各子团队都有各自相同的研究内容、研究目标、研究方向，便于形成研究合力。除了研究方向共性化，我们还对共同体成员提出共性化要求。一是成长要求共性化。对骨干教师要求三年内成为区级学科带头人，对区级学科带头人要求五年内成为市级学科带头人。二是学习要求共性化。要求每位成员每年读四本教育专著，完成15000字的学习笔记，在核心期刊上发表一篇论文。三是示范辐射共性化。要求每位成员每学期带两个徒弟，上一节示范课，举行一次专题讲座。 　　尊重个性，主要体现在成长订制化、培训校本化、学习菜单化、评价多元化。成长订制化，要求每位成员根据自身特点为自己“量身定制”成长规划，并交由团队讨论通过，让教学型、研究型、班队管理型等不同类型的老师都能够找准自己的最佳发展区，通过多样化途径获得成名的机会。培训校本化，指的是共同体开展的各种培训能够紧紧围绕学校主课题展开，紧扣问题导向，紧贴教学实际，体现校本特点。如本学期开展的“走近语文思维课堂”“优化问题设计，促进思维发展”“阅读教学呼唤‘质疑问难’的理性回归”“小学语文阅读教学中的思维训练”等主题培训，均紧紧围绕学校主课题中的“思维课堂”研究项目展开，有很强的现实指导性，体现出学校当前的办学个性。学习菜单化，是指学校将共同体成员读书内容列成菜单，供各成员自主选择，各取所需。评价多元化，是采用“星级教师”评选的方式，列出“爱岗敬业之星”“课堂教学之星”“教学质量之星”“教育科研之星”“班队管理之星”等五个评选项目，让不同类型的成员都能得到肯定，找到自我价值，让“名师”的标准不再局限于发表论文和优课获奖的数量上。 　　三、团队与个体相依存――名师成长共同体的存在基础 　　团队不是抽象存在的，它是由一个个具体的个体构成的。个体的思想、行为直接影响着团队的价值判断和行为方式。个体