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问题化教学在初中物理教学中运用解析 　　摘要：问题是各类教学模式的共有点。这些教学模式中存在着相同之处，都认为培养和发展学习者的问题意识和解决问题的能力是很重要的。本文笔者对问题化教学在初中物理教学中的运用进行了探讨，希望对相关从业人员具有借鉴意义。 　　关键词： 问题化教学，初中物理教学，运用 　　前言：初中物理教学注重物理理论知识和实验操作技能，根据问题化教学设计的一般规律，在初中物理教学中的加强对问题化教学应用的研究是非常有意义。 　　一、问题化教学法概述 　　目前而言，较为常见的问题化教学模式有乔纳森（David H. Jonassen，2000）的“面向问题的设计理论”和麦克卡锡（Mc Car-thy，1980）的 4MAT 设计理论。乔纳森的“面向问题的设计理论”，较为细致地划分和分析了各类良构/劣构问题解决的特性以及教学设计模式，为问题解决流程中的问题特性提供了参考。而麦克卡锡（Mc Car-thy，1980）的 4MAT 设计理论则认为学习差异就是基于个体感知和加工经验信息方式的，倡导用各类学习风格理论来培养学习者。就本研究而言，主要是依据这两个理论，提出对初中物理教学有帮助的问题化教学方式。 　　二、 问题化教学法应用需要注意的问题 　　问题化教学由于理论性较强，而且不同的问题化教学方法有着不同的模式，要运用好问题化教学模式，需要做到以下几点：第一，需要对其概念和特性有一个深入了解；第二，要全面了解学习者的基本能力，包括学习能力、理解能力和技能掌握能力。对于不同的层面的学习者可以适当地采取不用的教学策略，以便做到因材施教；第三，用心做好每次课程的教学设计和教学评价。教学设计很重要，有了完整的教学设计，有助于教师对整个课堂内容和方法的掌握，教学评价也同等重要，通过对课堂过程和教学结果的评价，才能够更好地认识教师的上课质量，迅速找到问题所在，及时改正。 　　三、 初中物理教学中的问题化教学设计分析 　　（一）学生特征分析 　　在进行课程教学设计的时候，需要对学生的特征进行分析，主要包括学生的初始能力、学生的一般特征和学生的学习风格。充分认识学生的初始能力，能够更好地制定教学目标，掌握学生的一般特征能够帮助教师认识学生的基本情况，如性别、姓名、年龄、学习动机等，学生的学习风格的分析主要是由学生对课程掌握的方式来定，主要体现在学习方法的不同。特别是面对初中年龄段的学生，更加需要对他们进行全面的了解。 　　（二）教学目标分析教学目标分析 　　从学生的角度上来讲也可以称之为学习目标分析，即学生通过学习行为所能达到的一个目标。根据布卢姆（B.S.Bloom）的目标分类理论，教学目标可以分为认知、情感和动作技能三个方面。初中物理教学的理论学习主要是根据教材上的要求，然后再根据实际情况进行分析，如对物理相关概念、原理的了解等。初中物理教学的实验操作也可以制定教学目标，某一节课学生需要练习何种技能，达到什么样的程度，需要进行目标设定。 　　（三）教学问题分析问题分析 　　是问题化教学设计的重要环节，此环节的设计将会直接影响前后的关联。根据乔纳森（David H. Jonassen，2000）“面向问题的设计理论”和麦克卡锡（Mc Carthy，1980）的4MAT设计理论，笔者认为可以从以下几个方面进行问题分析：第一，认识问题。从教学目标中充分认识应该遵循什么样的问题化方式来进行教学，达到所要达到的目标。第二，提出问题。根据教学内容和学生的特征分析结果，有序列地提出问题，循序渐进，诱导学生进入设定好的学习环境，构建学生的学习氛围。第三，解决问题。根据课程内容和完成目标的方式，提出解决问题的具体办法。第四，修改问题。通过解决办法对问题的解决情况，进行问题的修改，将问题设计得更加合理。 　　（四）教学环境与资源设计 　　根据问题化的类型和学习目标的设定，布置相对应的教学环境。物理教学是理论学习和实验操作练习的结合，所以在设计环境和组合资源的时候需要根据课程内容进行全面的剖析。如介绍“浮力”原理的时候，就需要用到相关的实验器材，加上视频、图片等多媒体材料，就会使得实验变得直观易懂。 　　（五）教学策略设计不同的问题化类型需要设计不同的学习策略。一般而言，常见的问题化教学方式有讲授式、协作式和探究式。讲授式问题化教学主要是以教师为主导，根据课程内容，一般是关于意义和概念类的良构问题，学生只需要根据教师的安排，认真听课，学习到概念的规则，就能够完成相关的培训。协作式问题化教学主要是以兴趣小组为单位，通过竞争、讨论、合作等放心解决问题。探究式问题化教学主要是针对学习中遇到的劣构问题，这些问题用常规的概念、规则是无法简单解决的，需要进行公示的转换或者概念的深化，需要付出较多的时间和精力才能解决。针对不同的问题化教学方式，采用不同的教学策略：