问题解决目标内涵及实现.docVIP

“问题解决”目标内涵及实现 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）把“问题解决”作为课程目标之一，其内涵包括经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，获得分析问题和解决问题的策略，学会合作交流，形成评价与反思的意识。美国加州大学教授舍费尔德（A.Schoenfeld）通过实验观察，提出了问题解决能力的四个构成要素――认知的资源、发现式解题策略、控制和信念系统。[1]这些都说明了问题解决多方面的教育价值。在数学教学中积极倡导问题解决，不仅可以提高学生解决问题的能力，还可以加深学生对知识和方法的深入理解，促进学生的数学交流，提高学生的自信心，发展学生的创新精神和实践能力。 　　需要指出的是，问题解决中的“问题”不仅包括常规问题，还包括非常规问题。常规问题一般是封闭型的，有一个确定的答案，而且给出了所有必要的已知信息，学生解决问题的方式主要是从已有认知结构中提取熟悉的“模式”，更多地体现出常规性和重复性。非常规问题一般是开放的，没有确定的答案，解决它没有现成的方法和程序，学生解决问题的方式主要是寻找和提炼信息、探索解决问题的方法，更多地体现出探索性和创造性。 　　下面就《标准》关于问题解决的具体目标加以阐述。 　　一、初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力 　　首先，《标准》提出要发展学生“从头到尾”发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。学生要具有数学的意识和眼光，能在实际生活、其他学科、数学内部等方面产生疑问――发现问题；能进一步将疑问概括、表述为可以解决的问题――提出问题；能理解问题中的条件和目标，识别问题情境中蕴含的数学关系，确定解决问题的方向――分析问题；能选择合适的方法和程序，综合应用所学的知识和方法解决问题，并对结果进行解释和评价――解决问题。 　　在发现和提出问题、分析和解决问题的过程中，学生将不断增强应用意识。特别地，学生将认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，相信数学的用途和价值，这也体现了“信念系统”在问题解决中的作用。为此，数学课程和教学应努力揭示数学与日常生活、自然界和其他学科的联系，数学概念的引入应当揭示它的现实背景，数学知识形成以后应当介绍它的真实应用；应提供机会鼓励学生运用所学的知识解决实际问题，并引导学生有意识地体会并掌握一些重要的解决问题的策略；应展现数学应用的具体实例，将学生引入丰富多彩的数学应用的王国中；甚至在物理、化学等其他学科的教学中，也应当尽可能地呈现它们与数学的联系。 　　需要强调的是，《标准》将发现问题和提出问题也作为问题解决领域的重要组成部分，而这正是学生的薄弱点。在义务教育阶段，首先要培养学生的是发现和提出问题的意识和习惯。所以，最好的途径是给学生自主发现和提出问题的机会。具体包括： 　　第一，面临情境或将要学习的内容，鼓励学生自主发现和提出问题。 　　第二，解决完一个问题后，鼓励学生提出新的问题。美国学者布朗（S.Brown）与沃尔特（M.Walter）通过研究，得到提出问题的一个很有用的方法――“否定假设法”（what-if-not，如果它不是这样的，那又可能是什么呢？）。“这是从原问题出发，产生新问题的非常有效的方法。运用这种策略提出问题有两个关键步骤：首先，列出情境信息的特征；而后是‘what-if-not’，即学生选择一些特征加以改变来提出问题。”[2] 　　比如，一位教师首先鼓励学生解决如下的问题：亮亮家、芳芳家和学校的位置如下图所示。星期天要到校参加实践活动，他们7点从家里出发，7点5分同时到达学校。亮亮从家到学校每分钟走50米，芳芳从家到学校每分钟走40米，亮亮家到芳芳家的距离是多少米？ 　　然后，通过独立思考、合作交流，师生共同整理了题目中包含的信息：同时出发、相对而行、在一条直线上行走、行走的速度、行走的时间、关于相遇的情境等。接着教师提出问题：你能改变其中的一个信息，再提出一个问题吗？于是学生改变信息，产生了一个又一个新问题：如果不是在一条直线上行驶，会怎么样呢？如果不是相对而行会怎么样呢？如果不是同时到达会怎么样呢？ 　　第三，学习完所学内容后，鼓励学生进一步提出想要研究的问题。比如，学习了“质数与合数”的内容后，学生提出了如下“有趣”的问题： 　　（1）学习质数和合数有什么用？ 　　（2）有没有一个办法，能快速地找到质数？ 　　（3）质数有没有公式？ 　　（4）有没有最大的质数？ 　　（5）2与3差1，3与5差2，5与7差2，7与11差4……质数是否有一定的规律？ 　　（6）哥德巴赫猜想研究的是什么？ 　　第四，设计专门的活动，鼓励学生发现和提出问题。“‘综合与实践’是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动”，