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问题教学法在初中美术欣赏课中应用 　　摘要：问题教学法既注重教师在课堂中的主导作用，又充分发挥学生在课堂中的主体作用。本文以《绚烂的民族服饰》为例，采用问题教学法，将少数民族服饰的鉴赏过程看作是主体间的交流，引导学生了解美术作品与当地地理、历史、经济、民俗的联系，使欣赏与评述更贴近学生的生活。 　　关键词：问题教学；美术欣赏；应用 　　中图分类号：G633.955文献标识码：A 章编号：1992-7711(2014)07-0137 　　一、问题教学法的含义及在初中美术鉴赏课中的意义 　　所谓的“问题教学”是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生发现问题、解决问题的能力。这种教学方法，要求教师以“问题”导课吸引学生进入课堂；以“问题”教学引领学生自主探究学习、合作探究学习。其核心与关键是问题的设计和问题解决的引领。有效的问题，可以激发学生的学习热情和认知需求，在课堂中这种需求变成动力，可以促使学生主动参与新知的探索过程，激发他们的探究欲望。在逐步探究和解决中心问题过程中，学生的思考性和探究性不断加强，有利于学生形成解决问题的能力。 　　本文将以第16册的美术鉴赏课《绚烂的民族文化》为例，尝试通过教师引导图像意义的精神活动，以“问题”作为引领，让学生在视觉的阅读过程和知识迁移的过程中，深入了解少数民族服饰的内涵。 　　二、以问题为中心的教学设计在鉴赏课中的实践 　　1. 问题引领，完成知识迁移 　　建构主义认为：真正的美术鉴赏，一定要涉及人类知识的“默会知识”的维度，在美术的学习方面，默会知识的维度指的是在社会生活中无处不在的视觉文化影响因子，在每个人的心灵深处存在着的文化烙印，这些默会知识与教师对话的话题产生碰撞的时候，会使学生对此的知识有深刻的理解和认知。 　　《绚烂的民族服饰》一课是浙美版16册的欣赏?评述单元，通过本课学习能够对民族服饰的历史和实用价值有一定了解，能对民族服饰进行简单的分析和评述。《美术课程标准》对“欣赏?评述”的学习领域进行说明：教师要充分利用地方的文化资源，引导学生了解美术作品与当地地理、历史、经济、民俗的联系，使欣赏与评述更贴近学生的生活。 　　案例一： 　　问题1：我们班级有畲族的同学吗？ 　　问题2：你们知道温州地区的畲族大部分是生活在哪些地区？ 　　(温州的文成泰顺是畲族的聚集地，随着迁移在我们身边也有了很多畲族同学，比如姓雷、钟、蓝等都是畲族少数民族，你可以回顾一下，有没有这样的姓的同学或者老乡) 　　问题3：我们来看一套传统畲族服饰，在座的这位同学有印象吗？ 　　问题4：我们来看一下，这套畲族服饰的绑腿带有什么作用？ 　　得出结论：服装设计除了美观以外，它们都会有实用的功能，和当地居住环境和历史是有紧密联系的，因此我们发现服装的两大功能：美观和实用。 　　本案例中，笔者从当地的文化底蕴进行设计提问，从生活中联系人和物，以生活为载体，构建了一个良好的教学情境，并在一系列的提问过程中，激发出本身的默会知识，完成了学习迁移的过程。教学活动回归到学生生活，让学生在个人感悟中体验和理解学科概念及表现技能，能够激发学生的“默会知识”。 　　2. 问题层层递进，深入感知民族服饰特色 　　美术课程强调学生经验的生长，即教师与学生在教学过程中不断思考的经验，通过师生的交互作用，学生的思考和回答的过程，就是主动建构自己的知识经验的过程，并内化知识运用在课堂学习和生活之中。因此，从教学教学目标出发，设计层层递进的问题，从简到难，让学生带着自己的个人体验和知识背景去考虑问题，更能激活学生的思维。 　　案例二：图像直观导入与提问，将学生的知觉迅速引向学习主题，对于民族服饰的特点和自己的审美观点被图像所激活。 　　问1：民族服饰的细节给你带来什么启示？ 　　问2：民族服饰中你最喜欢的亮点在哪里？ 　　生1：我喜欢图1的藏族服饰，特别是她的帽子很有特点。 　　师：你可以尝试把这个特点运用到自己的服饰设计当中吗，有哪些可以继承的？ 　　生1：我想这个形象我很喜欢，我想把他运用到肩膀的设计当中来。 　　生2：我喜欢图1的壮族服装，因为这套服装中的色彩搭配和鲜亮，我觉得很漂亮。 　　师：看来你对颜色很敏感，作为设计师，色彩的敏感度可以让自己的服装达到事倍功半的效果，你可以尝试在你的笔下完成一套属于你的色彩服饰吗？ 　　生3：我喜欢这套服装的图案设计，因为采用了刺绣的方式，很别致。 　　师：这位同学观察很仔细，在少数民族的服饰设计中大量地运用了图案和图腾，它们是因为美观还是有一定的意义？有谁可以回答…… 　　师：我们再来看看几套少数民族的作品，在服饰的设计中，现代设计师又是如何把这块的图腾装饰运用到我们的服饰当中的，这样的设计你们觉得合理吗？