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问题引导法在高中数学课堂应用 　　摘 要：随着教育体系的不断改革，很多高中的数学教学也采取新型的教学模式问题引导法，这种教学模式可以直接激发学生的思维能力，引导学生的自主学习性。改革的教育模式就是要使师生在课堂上能够互动学习，而问题引导法恰恰就充当了老师课堂教学中与学生的桥梁，是启发式课堂教学的重要教学方法。本文就围绕问题引导法在高中数学课堂的应用进行具体的探讨。 　　关键词：问题引导法；课堂教学；教学方法；应用 　　高中数学是一门学起来比较枯燥乏味的课程，再加上教师传授知识没有灵活性，导致学生的学习兴趣大幅度下降。因此新教育的改革，提出高中数学课堂采取问题引导法，问题引导法是从学生的生活经验和已有知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，问题引导法是当前数学课堂教学的重要教学方法。 　　一、问题引导法的概述 　　所谓问题引导法是教师在课堂教学中采取引导的方式让学生进行自主学习和探究，课堂上优质的问题是数学学习的纽带，通过教师精心创设的问题，让学生亲身参与到学习中，引导学生在解决问题的时候主动学习和应用一定的知识和技能，增强学生的自主学习性，激发学生的学习兴趣，体验成就感，提升数学思维能力，培养良好的数学素质。 　　二、问题引导法在数学课堂教学中的技巧和原则 　　1、教师精心设计问题 　　通过教学的改革，目前很多高中的数学教学都通过数学教材的特点，通过创设情境，提出问题，从而激发学生的学习兴趣以及求知欲望。教师在设置问题的时候应根据学生的知识水平、思维能力等因素精心设置问题情境，提出有启发性的问题，让学生共同探讨，从而达到问题引导法教学的真正效果。例如，老师在上课前提出问题根据直线与平面平行的定义（没有公共点）来判定直线与平面平行你认为方便吗？谈谈你的看法？这个问题的创设意图是通过提问，让学生复习并归纳空间直线与平面位置关系引入本课题，并且为探寻直线与平面平行判定定理做好准备。 　　2、问题要有启发性 　　在课堂教学中，对于教师提出的问题要具有启发性，这样才能引发学生的思考能力。当学生对教师提出的问题有所不理解或不会回答时，教师不应该直接给出答案，而是要从不同的侧面启发和引导学生，培养学生独立思考能力。例如，老师提出一个实际问题，自动卸货汽车的车箱采用液压机构，设计时需要计算油泵顶杆BC的长度，已知车箱的最大仰角为60度，油泵顶点B与车箱支点A之间的距离为1.95米，AB与水平线之间的夹角为6度22分，AC长为1.40米，计算BC的长？这个问题让学生转化成数学问题之后，就是在三角形ABC，已知AB=1.95m，AC=1.40m，角ABC=60度+6度22分=66度20分，求BC的长？ 　　老师：可以用正铉定理求解吗？为什么 　　学生：不能，因为正铉定理主要解决已知三角形的两边与一边的对角，求另一边的对角；或者已知三角形的两角与一边，求角的对边。 　　老师：这个问题的实质是什么？ 　　学生：在三角形中，已知两边和它们的夹角，求第三边。简单化三角形ABC，已知AC=b，BC=a，角C，求AB。 　　3、问题要有趣味性 　　所谓趣味性就是教师提出的问题能够有效地激发学生的学习动机和兴趣，让学生对所提出的问题有思考欲望。同时教师应该从教材和学生的心里特点出发，创设出科学合理、艺术生动，具有启发性的问题，用生动的言语吸引学生积极思考。例如，上课时候老师提出一个问题是一根绳子对折，再对折，再第三次对折，然后从中间剪断，共剪成多少段？对于这个问题可以在上课前让每位同学准备一根细绳，在课堂上根据老师提出的问题用绳子对实验，之后得出答案是9段。这种趣味性的教学可以引起学生兴趣，同时有求知欲。 　　4、营造良好的课堂学习氛围 　　教师在课堂教学提问时，应该采取和蔼可亲的态度引导学生对问题的思考，而不是在课堂提问时就给学生一种恐惧感，这样会使学生对问题有所抵触，同时减弱多数学学习的兴趣。因此，亲切的言语，良好的课堂学习氛围能够使学生思维活跃，思路敏捷，主动回答问题。 　　5、提出问题给学生留充分地思考时间 　　教师提出问题后，应该给学生足够的时间去思考，而不是提出问题立即让学生作答，这样会导致学生思维肤浅，不能激发思维，促进知识内化。充分的思考时间可以让学生自主思考，从而提升思维层次，对知识的理解也会越发深刻。 　　三、问题引导法在课堂教学中的实施方法 　　1、鼓励学生质疑，培养学生敢问的意识 　　在数学课堂上，有些学生对于知识的不理解或者有疑问时，通常不敢询问老师，致使对知识的掌握程度不够好。因此，在教学中教师应该鼓励学生对问题产生质疑，培养学生敢于提问的意识，这样从根本上可以消除学生的自卑和紧张心理。由于学生的学习程度有所差异，有些学习差的学生提出的问