问题导教法在高中历史教学中应用.docVIP

“问题导教法”在高中历史教学中应用 　　摘要：“问题导教法”是一种新的课堂教学模式，是贯彻新课改教学理念的一种切实可行的教学手段。我认为教师的主要作用，不是将“嚼烂”的知识传授给学生，而是通过组织、引导学生积极参与认知活动――自主学习、探究获取知识。“问题导教法”教学模式的运用是否得当，关键在于老师问题设置是否得当、引导是否得当。本文结合高中历史教学实例运用，围绕着“问题导教法”的理论基础，谈谈怎样做到以教师的“问题引导”为手段，以学生的“自主学习、探究获取知识”为目标，达到“以问导学，以学代讲，以解疑促学，师生互动”的教学目标。 　　关键词：问题；问题导教法；自主学习 　　中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0091-02 　　在高中历史教学中运用“问题导教法”教学，整个教学过程有如下步骤。 　　1.强化――课件呈现上一堂课的少许问题，让学生回答，以巩固旧知。 　　2.置疑――课件呈现本堂课所设置的若干问题，供学生自主学习、探究。 　　3.师生互动――学生围绕呈现的问题，自主学习、探究，求助同学、老师帮助，以获取问题答案；老师则不断解答学生疑惑。 　　4.评判――学生代表答疑，老师对学生自主学习、探究成果进行评判，并及时纠正学生知识错误。 　　5.升华――老师将本节内容作归纳总结，达到帮助学生将本节知识系统化的目的。 　　6.巩固提高――课件展示课堂练习，课后作业。课堂上，学生做练习，必要时求助老师帮助；课后学生完成未完成的课堂练习和课后作业。 　　具体到每堂课中，一般将一堂课分为三段：课前、课中、课后。课前――上新课前，花3～5分钟，将上一节课的内容及与本堂课有关的内容用问题的形式提出，让学生回顾巩固“前知”（前面所学知识）并让他们产生探究新知（本堂课所要学的内容）的欲旺。课中――新课教学，花25分钟左右，教师围绕本堂课新知，用课件展示若干问题，让学生围绕这些问题进行自主学习、探究讨论、求助老师、同学的帮助，以解决这些问题；并花5～8分钟时间对学生学习、探究的成果进行评判和知识的归纳总结。课后――新课后，花5～8分钟的时间，让学生做做课堂练习，用以巩固提高本堂课所学的内容；花1分钟左右时间布置下一堂课要解决的问题，好让学生自习课时，做好课前预习。 　　例如，我在教授“秦朝中央集权制度的形成”内容时，是按如下设计的。 　　一、课前提问复习（5分钟左右） 　　1.请简述：分封制实行的目的、对象和作用。 　　2.请简述宗法制的核心特点及影响。 　　二、新课 　　1.课件展示。 　　问题一：秦陵兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”，如此浩大工程的成功兴修主要得益于什么？ 　　问题二：苏洵在《六国论》中说：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”苏洵对六国灭亡和秦的统一的认识有何不足之处？ 　　问题三：导游介绍古城西安民俗时说：古代本地男子都自称为朕，后来秦始皇下令不许民间男子用此称呼，只有他自己才可以自称为朕。这个称谓的变化从本质上反映了什么？ 　　问题四：（教材P10学思之窗）秦始皇为什么对丞相车骑的多少如此在意？这则小故事反映了什么问题？ 　　问题五：《汉书?地理志》言：“秦并兼四海，以为周制微弱，终为诸侯所丧，故不立尺土之封，分天下为郡县。”这表明秦朝实行郡县制的主要目的是什么？ 　　2.学生课堂查阅教材、相关资料，分析、探究讨论（20分钟左右）。 　　3.学生答题、老师评判和答疑解难（10分钟左右）。 　　4.课件展示疑难参考答案（5分钟左右）。 　　三、课堂练习（巩固提高）（10分钟左右） 　　选择题（请将正确的答案代号选入题后括号里）。 　　1.秦王嬴政统一全国后，定“皇帝”名号，自称“朕”，命令称“制”或“诏”，印称“玺”。这说明嬴政（？摇？摇）。 　　A.歌颂战争功绩？摇？摇？摇B.追求皇权至上 　　C.统一国家法度？摇？摇？摇D.实行先代礼制 　　2.翻阅《汉书?百官公卿表》，对以下两幅图片上官职的记载，你从中能够看到的句子是（？摇？摇）。 　　A.图一：“御史大夫，秦官，银印青绶，掌武事” 　　B.图一：“丞相，秦官，金印紫绶，为百官之长” 　　C.图二：“太尉，秦官，金印紫绶，掌武事” 　　D.图二：“太尉，秦官，银印紫绶，掌副丞相” 　　3.某教师在对秦朝历史进行讲述时，展示两张与秦朝历史相关的邮票，引发了学生的热议，他们纷纷就邮票的内容发表自己的评论，其中明显不正确的是（？摇？摇）。 　　A.中央集权政治具有强大的威力 　　B.秦王朝统治下的人民负担沉重 　　C.古代劳动人民具有卓越的智慧 　　D.秦代经济呈现全面繁荣的局面 　　4.秦时实行郡县两级行政制度。福建地域上主要有闽中郡，当时福州属闽中郡管辖，根据所学知识判断下列说法错误的是（？摇？摇）。