让学生成为有思想苇.docVIP

让学生成为有思想“苇” 　　“问题意识”是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，是思维的一种问题性心理品质，它是学生创造力的一个非常重要的组成部分。“问题意识”是一种批判性思维，敢于通过质疑，突破常规思维模式，超越传统思维的框架，把思维指向新的角度，新的视点。“问题意识”在思维过程和创新活动中占有重要地位，它不仅是培养学生创新精神的切入点，同时又关系到学生的全面发展。培养学生“问题意识”，就是要培养学生善于观察，善于思考，努力让学生的语文学习从问题开始，并从学习中不断发现和提出问题，帮助学生成为一棵有思想的“苇”。 　　培养学生的“问题意识”，关键在于教师。首先，教师要做有“问题意识”的教师，只有教师的“问题意识”增强了，才可能引导学生慢慢地形成“问题意识”。其次，教师要从根本上转变教育教学观念、转变教学方式。具体地说，教师要树立正确的学生观――学生是学习的主体，善于创设问题情境，诱发学生的“问题意识”，激发学生的探索欲望，鼓励学生大胆质疑，引导学生敢问、会问、善问，并通过有意义的探索，获得积极的情感体验，增强创新意识。 　　一、 问源于内心――自由发问，让学生在好奇与困惑中发现和提出问题 　　儿童是天然的哲学家，他们对人生、对自然及身边的所有事物会产生这样那样的好奇和困惑。在儿童的眼中，任何现象的发生都有其原因或目的，儿童常常喜欢寻问一些现象发生的原因，或某种事物的起源，甚至刨根问底，并期望得到最后的解释。也正因为如此，儿童经常会有关涉哲学性质的深刻发问。“世界上第一个人是怎么来的？”“天上的太阳为什么不会掉下来？”儿童的许多“为什么”，常常成为成人难以回答的问题。他们不会考虑现实社会的各种清规戒律，只是以自我为中心，从自己的内心出发，想当然地冒出许多的奇思妙想。 　　我们的语文课就应该顺应儿童的天性，创设一个人人敢讲、人人会讲、追求自主、充满儿童气息的良好氛围，让学生在学习的过程中源于内心、自由思考、自在提问。 　　新接一个班级，上第一节语文课，作为老师，笔者首先会对学生说：“在我的语文课堂上，想说就说，想问就问，这是你的权利――自由表达的权利，也是老师最欣赏的。”然后，笔者会跟学生讲《学与问》一课中关于哥白尼喜欢问“为什么”和沈括读《大林寺桃花》，把勤学好问和观察思考结合起来的故事，从而让学生明白：学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。 　　新教一篇课文，指导学生进行预习，除了预习字、词、句、课文等内容外，总鼓励学生把自己不明白的问题提出来，既可以自己想办法解决，也可以与老师、同学一起探讨学习。 　　辅导学生进行课外阅读，笔者也总是提出，不动笔墨不读书，遇到不明白的问题，及时在书旁做好记号，努力想办法解决问题。 　　语文课堂上，我则鼓励学生大胆思考，不懂就问，敢于发表自己的见解。我善待学生的问题，哪怕有同学突然提出一些比较幼稚的问题，可能干扰了教学程序，我也从不斥责，从不泼冷水，更不许其他同学嘲笑，而是想办法维护学生的好奇心和敢于提问的勇气。记得有一次教《诺贝尔》一课时，班上最调皮的小瞿突然举手，说：“我觉得诺贝尔傻到透顶了，明明火星已经接近炸药了，他为什么不逃出去？他难道不要命了？”他的问题引来同学们的哄堂大笑。我一听，却发现了其 　　中蕴含的教学价值，便顺水推舟，故意问道：“同学们，你们认为诺贝尔傻吗？他为什么连命也不顾呢？”一石惊破水中天，同学们滔滔不绝地说着理由，――此时，诺贝尔一心为了炸药的研究，不顾自己，不顾生命，不顾家人的形象深深地印在了同学的心中……我趁热打铁，让同学们说说自己所了解的一些名人（如科学家等），是否也有类似的行为。学生说起了爱迪生、阿基米德等等，敬佩之情流露于一言一行之中。最后，我让同学们感谢小瞿提出了这样一个有价值的问题，不好意思的小瞿脸一下子红了。 　　二、 问发乎起点――自觉预习，让学生在已知与求知中发现和提出问题 　　小学生好奇心强，在学习一篇新课文时，往往更容易产生各种各样的问题，如果能好好利用这一点，可以很好地激发学生学习的兴趣。因此，到了高年级，笔者就会指导学生进行“提问式预习”。所谓“提问式预习”，就是要求学生在学习新课前自觉预习，自行预习，在预习的基础上，感知课文，提出自己有疑惑或有见解的问题。教师则根据学生提出的问题来设计教学，并通过师生合作、生生合作来探讨问题、解决问题。例如教《索溪峪的“野”》一课时，笔者设计了这样的预习提示单： 　　1. 我会读。大声朗读课文至少三遍，要求读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。 　　2. 我会写。摘抄课文中我喜欢的词语和句子并简要写写喜欢的理由。 　　3. 我会思。画