小学语文教学小论文 《小学生情感课堂浅议》——给孩子一个情感的课堂.docxVIP

小学语文教学小论文 《小学生情感课堂浅议》——给孩子一个情感的课堂　　我们 在语文课中，如何体现语文学科的“人生观”，其基点就在于“情感 ”。一个没有激情的老师，如何调动学生的情感，让他们充满热情地去学习？新课改教材文质兼美，图文并茂，任何一首诗，一幅画，一篇文章都包含着丰富的情素。在教学中，我注重把学生带入课文中所描绘的社会和自然环境中，让他们仔细品味，受到熏陶和感染。语言是表情达意的工具，在每篇教学的开始，我都用富有感情色彩的语气，引导学生入情入境，给学生展现一个“充满激情的我”，从而引领孩子们度过那“激情燃烧的”课堂，例如在上《雪地上的小画家》一课时，在导入新课中，我在配着音乐的旋律中，激情的描述：“下雪了；下雪了，大地披上了银装，田野披上银毯……”学生一下子就被带进了那特定的大雪纷飞的雪景中，为后来的语言表达开启了一扇门。良好的开端是成功的一半，在诱发了学生的情感的情况下，老师因势利导，带领学生探读课文，从而入情，移情、陶情。　　1、品读课文，体味情感 古人云：书读百遍，其意自现。《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教材中每一篇课文都是作者思想感情的体现，离开具体的情境，我们就很难理解课文中所表达的主旨和作者的情感。故在教学中，须引导学生们细细品味优美文字。例如在教学《清澈的湖水》一课时，让学生找出描写景色的反思引导品读，通过读来体味山的怪之美，湖水清澈之美，以及小鱼的可爱，觉得这样的环境只能保护，不恶心破坏，当读到一个小孩子把香蕉皮扔到湖水中，湖水也起“皱纹”时，孩子们也对那个小男孩行为感到不满，对美景被破坏感到惋惜，从而与作者，也与文中的小洁姑娘的情感产生了共呜，通过一次次的品读，学会情不自禁地发出与作者，与文中主人公同样的心声——保护环境。　　　　我们 在语文课中，如何体现语文学科的“人生观”，其基点就在于“情感 ”。一个没有激情的老师，如何调动学生的情感，让他们充满热情地去学习？新课改教材文质兼美，图文并茂，任何一首诗，一幅画，一篇文章都包含着丰富的情素。在教学中，我注重把学生带入课文中所描绘的社会和自然环境中，让他们仔细品味，受到熏陶和感染。语言是表情达意的工具，在每篇教学的开始，我都用富有感情色彩的语气，引导学生入情入境，给学生展现一个“充满激情的我”，从而引领孩子们度过那“激情燃烧的”课堂，例如在上《雪地上的小画家》一课时，在导入新课中，我在配着音乐的旋律中，激情的描述：“下雪了；下雪了，大地披上了银装，田野披上银毯……”学生一下子就被带进了那特定的大雪纷飞的雪景中，为后来的语言表达开启了一扇门。良好的开端是成功的一半，在诱发了学生的情感的情况下，老师因势利导，带领学生探读课文，从而入情，移情、陶情。　　1、品读课文，体味情感 古人云：书读百遍，其意自现。《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教材中每一篇课文都是作者思想感情的体现，离开具体的情境，我们就很难理解课文中所表达的主旨和作者的情感。故在教学中，须引导学生们细细品味优美文字。例如在教学《清澈的湖水》一课时，让学生找出描写景色的反思引导品读，通过读来体味山的怪之美，湖水清澈之美，以及小鱼的可爱，觉得这样的环境只能保护，不恶心破坏，当读到一个小孩子把香蕉皮扔到湖水中，湖水也起“皱纹”时，孩子们也对那个小男孩行为感到不满，对美景被破坏感到惋惜，从而与作者，也与文中的小洁姑娘的情感产生了共呜，通过一次次的品读，学会情不自禁地发出与作者，与文中主人公同样的心声——保护环境。　　　　我们 在语文课中，如何体现语文学科的“人生观”，其基点就在于“情感 ”。一个没有激情的老师，如何调动学生的情感，让他们充满热情地去学习？新课改教材文质兼美，图文并茂，任何一首诗，一幅画，一篇文章都包含着丰富的情素。在教学中，我注重把学生带入课文中所描绘的社会和自然环境中，让他们仔细品味，受到熏陶和感染。语言是表情达意的工具，在每篇教学的开始，我都用富有感情色彩的语气，引导学生入情入境，给学生展现一个“充满激情的我”，从而引领孩子们度过那“激情燃烧的”课堂，例如在上《雪地上的小画家》一课时，在导入新课中，我在配着音乐的旋律中，激情的描述：“下雪了；下雪了，大地披上了银装，田野披上银毯……”学生一下子就被带进了那特定的大雪纷飞的雪景中，为后来的语言表达开启了一扇门。良好的开端是成功的一半，在诱发了学生的情感的情况下，老师因势利导，带领学生探读课文，从而入情，移情、陶情。　　1、品读课文，体味情感 古人云：书读百遍，其意自现。《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在读中培养语感