新人教版小学三年级上册数学《毫米的认识》导学案教学案.docx

新人教版小学三年级上册数学《毫米的认识》导学案教学案　　课题毫米的认识课型新授课设计说明毫米的认识是学生对长度单位认识的扩展，由抽象思维发展到形象思维，再由形象思维发展到抽象思维，通过估一估、测一测，提高学生的估计、测量能力。在教学本节课时，遵循知识的形成过程及学生的认知规律，采用师生互动、生生互动的方式让学生了解和掌握新知。1.在实践活动中体会毫米产生的实际意义。通过用直尺测量，使学生直观地体会到测量结果如果不是整厘米时，就要寻找新的途径，感受数学与生活的密切联系。2.在操作中建立1毫米的长度观念，了解毫米与厘米之间的关系。通过比一比、找一找、测一测、说一说等一系列的数学实践活动，学生既获取了毫米的有关知识，建立了毫米的长度观念，又享受到了成功的喜悦，激发了学生学习的潜能，体现了新课标的理念。课前准备教师准备：PPT课件、直尺、购物卡、电话卡学生准备：1分硬币、电话卡、直尺、小棒教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、创设情境，激趣引入。(6分钟)1.出示购物卡，引导学生思考应该用什么作为购物卡的长度单位。2.出示手中的电话卡，引导学生估测电话卡有多长，然后用直尺量一量。3.导入新课，板书课题。(1)引导学生思考电话卡的长度不是整厘米怎么办。(2)引出今天要认识的长度单位中的一个——毫米。1.独立思考，叙述学过的长度单位。2.同桌合作，动手量一量电话卡的长度。3.思考问题，回答老师的提问。      1.填一填。1米＝(　　)厘米100厘米＝(　　)米8米＝(　　)厘米300厘米＝(　　)米    　　二、实践操作，测量数学书的长、宽、厚。(15分钟)1.引导学生估测数学书的长、宽、厚。(1)引导学生观察数学书的长、宽、厚。(2)引导学生与书中的小朋友估测的数值作比较。2.出示教具，指导学生测量数学书的长、宽、厚。3.引导学生共同明确数学书的长、宽、厚分别是多少。4.引导学生思考测量时应该注意什么，并叙述测量时遇到的问题。5.由测量时遇到的问题引出毫米。1.小组合作，估测数学书的长、宽、厚。2.小组讨论与书中的小朋友估测数值的差异。3.实际操作，用直尺测量数学书的长、宽、厚。4.叙述测量时遇到的问题及应该注意的事项。5.明确当用厘米不能精确表达长度时，就需要一种新的长度单位——毫米。  2.估一估。 估计字典的长 字典的宽 字典的厚 　　课题毫米的认识课型新授课设计说明毫米的认识是学生对长度单位认识的扩展，由抽象思维发展到形象思维，再由形象思维发展到抽象思维，通过估一估、测一测，提高学生的估计、测量能力。在教学本节课时，遵循知识的形成过程及学生的认知规律，采用师生互动、生生互动的方式让学生了解和掌握新知。1.在实践活动中体会毫米产生的实际意义。通过用直尺测量，使学生直观地体会到测量结果如果不是整厘米时，就要寻找新的途径，感受数学与生活的密切联系。2.在操作中建立1毫米的长度观念，了解毫米与厘米之间的关系。通过比一比、找一找、测一测、说一说等一系列的数学实践活动，学生既获取了毫米的有关知识，建立了毫米的长度观念，又享受到了成功的喜悦，激发了学生学习的潜能，体现了新课标的理念。课前准备教师准备：PPT课件、直尺、购物卡、电话卡学生准备：1分硬币、电话卡、直尺、小棒教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、创设情境，激趣引入。(6分钟)1.出示购物卡，引导学生思考应该用什么作为购物卡的长度单位。2.出示手中的电话卡，引导学生估测电话卡有多长，然后用直尺量一量。3.导入新课，板书课题。(1)引导学生思考电话卡的长度不是整厘米怎么办。(2)引出今天要认识的长度单位中的一个——毫米。1.独立思考，叙述学过的长度单位。2.同桌合作，动手量一量电话卡的长度。3.思考问题，回答老师的提问。      1.填一填。1米＝(　　)厘米100厘米＝(　　)米8米＝(　　)厘米300厘米＝(　　)米    　　二、实践操作，测量数学书的长、宽、厚。(15分钟)1.引导学生估测数学书的长、宽、厚。(1)引导学生观察数学书的长、宽、厚。(2)引导学生与书中的小朋友估测的数值作比较。2.出示教具，指导学生测量数学书的长、宽、厚。3.引导学生共同明确数学书的长、宽、厚分别是多少。4.引导学生思考测量时应该注意什么，并叙述测量时遇到的问题。5.由测量时遇到的问题引出毫米。1.小组合作，估测数学书的长、宽、厚。2.小组讨论与书中的小朋友估测数值的差异。3.实际操作，