教师随笔：用积极的心态看待学生的错误想法.docxVIP

教师随笔：用积极的心态看待学生的错误想法　　用积极的心态看待学生的错误想法　　晚饭后，我拿出学生的单元测试卷坐在书桌前批改。手中的红笔不时地划出流畅的线条。　　这时，一张试卷不得不让我放下手中的红笔，惊讶地看着这个学生试卷上的错题。原来极其简单的题目竟然做错了好几道题，连一连反义词居然做成“黑”连“晚”、“白”连“早”，简直让人纳闷。　　我指着那些令我费解的错题对我的先生说：“你说这孩子，这些反义词那样简单，是常识性问题，上课又反复讲过、读过、练过，怎么就记不住呢？怎么连成这个样子？真是让人想不通，真是的！你说他上课到底有没有认真听，明天得好好批评批评。唉！”我一脸的不解、不悦。　　先生见我这样，微微一笑，拿起红笔在白纸上写了三道算术题：1+2=33+4=85+6=11 。他便指着那三道算术题对我说：“你看看，发现了什么？”　　我不知道他葫芦里卖的是什么药，以为他在考我什么。我仔细观察这三道算术题，努力想发现些规律什么的。我自以为观察能力不错，欣喜地说：“各题的加数是有规律的，1+2，3+4，5+6。”我再一看，像发现新大陆似的连声说：“不对，有一道题的答案是错的。”　　他摇摇头，指着第一、三道题目说：“难道你没有发现有两道题目是对的吗？你要学会欣赏学生，不要盯着错误不放，也要想想你这个学生为什么这样连。应该说你‘真是的’！”　　我猛然醒悟，是呀，这孩子其他题目也做对了，可见他对其他知识点掌握还不错，是要学会欣赏学生，还何必盯着小错误不放呢？更重要的是要了解这个孩子为什么这样连，他总会有自己的想法。　　末了，先生补加一句：“不要忘了他们是　　六、七岁的孩子，不要以大人的思维简单地评判孩子的错误。”　　“好啦，好啦，我的‘大教育家’，我知道了，明天我去问问这个孩子到底是怎样想的，可以了吧？”我看着那几个被线段连着的“黑——晚”“早——白”的词笑了，自言自语地说，“我猜测他一定这样想，晚上是黑的，早上是白的，所以‘黑’连‘晚’、‘白’连‘早’，信不信？”　　了解孩子的想法，他做的错题你将不再费解。　　第二天，我怀揣着一份好奇问那个孩子这样连题的原因。果不其然，孩子的想法和我的猜测一致。于是，我就耐心地告诉他反义词不是他所想的那样，启发他自己明白该怎样理解反义词，再让他自己举几个反义词的例子。这个纠错过程只需短短几分钟，比老师的呵斥、批评来得有效、有意义得多，学生对老师的指导也会欣然接受。　　孩子是发展中的人，如果你蹲下去面对孩子，你会觉得他错误的想法也是那样的可爱。只不过他错误的想法正需要我们老师用积极的心态去引导。这不仅仅是包含让学生做对题那样的粗浅意义，而是师生共长的美好过程。　　　　用积极的心态看待学生的错误想法　　晚饭后，我拿出学生的单元测试卷坐在书桌前批改。手中的红笔不时地划出流畅的线条。　　这时，一张试卷不得不让我放下手中的红笔，惊讶地看着这个学生试卷上的错题。原来极其简单的题目竟然做错了好几道题，连一连反义词居然做成“黑”连“晚”、“白”连“早”，简直让人纳闷。　　我指着那些令我费解的错题对我的先生说：“你说这孩子，这些反义词那样简单，是常识性问题，上课又反复讲过、读过、练过，怎么就记不住呢？怎么连成这个样子？真是让人想不通，真是的！你说他上课到底有没有认真听，明天得好好批评批评。唉！”我一脸的不解、不悦。　　先生见我这样，微微一笑，拿起红笔在白纸上写了三道算术题：1+2=33+4=85+6=11 。他便指着那三道算术题对我说：“你看看，发现了什么？”　　我不知道他葫芦里卖的是什么药，以为他在考我什么。我仔细观察这三道算术题，努力想发现些规律什么的。我自以为观察能力不错，欣喜地说：“各题的加数是有规律的，1+2，3+4，5+6。”我再一看，像发现新大陆似的连声说：“不对，有一道题的答案是错的。”　　他摇摇头，指着第一、三道题目说：“难道你没有发现有两道题目是对的吗？你要学会欣赏学生，不要盯着错误不放，也要想想你这个学生为什么这样连。应该说你‘真是的’！”　　我猛然醒悟，是呀，这孩子其他题目也做对了，可见他对其他知识点掌握还不错，是要学会欣赏学生，还何必盯着小错误不放呢？更重要的是要了解这个孩子为什么这样连，他总会有自己的想法。　　末了，先生补加一句：“不要忘了他们是　　六、七岁的孩子，不要以大人的思维简单地评判孩子的错误。”　　“好啦，好啦，我的‘大教育家’，我知道了，明天我去问问这个孩子到底是怎样想的，可以了吧？”我看着那几个被线段连着的“黑——晚”“早——白”的词笑了，自言自语地说，“我猜测他一定这样想，晚上是黑的，早上是白的，所以‘黑’连‘晚’、‘白’连‘早’，信不信？”　　了解孩子的想法，他做的错题你将不再费解。　　第二天，我怀揣着一份好奇问那个孩子这样