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教研小论文 我理解的数学核心素养　　数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大方面，简称数学六大核心素养。近两年数学学科更加注重学生数学思维，数学素养的培养。　　长久以来，以“双基教学”为特征的我国数学教学理论在教育上一直占主导地位。双基教学即注重基础知识、基本技能的教学和基本能力的培养，以教师为主导，以学生为主体，以学法为基础，注重教法，具有启发性、问题驱动性、示范性、层次性、巩固性的特征。　　随着社会的发展深受中国传统考试文化影响的“双基教学”教学模式越来与不能适合教育的发展。进而数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析这六大核心素养被提了出来。　　作为一线教师的我，在这里谈谈我对这六大核心素养中“数学建模”的看法。建模、建模顾名思义是建立一定的学习或解题模式，就这个方面小学数学和初高中数学对于学会和教师要求应该不是一样的。　　“数学建模”对于小学生来说更多的是学习数学习惯的建立，学习方法的建立。常常听小学教师教研时候说，我们不能只告诉学生这个试题怎样做的要告诉他原理。这点我自我感觉有点夸大！对于小学生让他理解一定的原理是很困难的，这里我更认为建模建立的的是一种学习数学的习惯。比如像：读题、提取有效信息、规范解答、及时检查等诸多习惯。　　“数学建模”对于中学生来说更多的是把小学阶段所建立的习惯转化成具体模式解决一系列问题。如初中数学全等模型、一线三等角、相似模型等等这些模型更加有效的增加学生吸收知识的效率。再比如高中数学等差、等比、特征根、空间坐标系等都为学生提供了便利。所以“数学建模”对于各个学习阶段的要求是不同的！　　这里简单谈下对于中学生“数学建模”怎样构建：　　1、依靠“纲”“本”，打好基础　　学生建模能力的培养不是一天两天就能完成的，为了构建数学模型，要求学生对有关数学知识充分理解。这就要求教者必须依靠教学大纲，抓住课本，注重基础知识的教学，培养基本技能，灌输基本思想方法。运用数学知识解决各类实际问题时，建立数学模型是十分关键的一步，同时也是十分困难的一步。　　2、在教学中渗透思想　　数学建模能力的培养是个长期的过程,因此我们应很早就有意识地在课堂教学中渗透数学建模思想。如现行苏科版数学教材每一个新的内容的引入都从实际生活中具体例子加以引入,这样可使学生具体感受到数学知识与生活实际的联系,知道学习这些知识可以解决实际生活中哪些问题,还知道了实际生活中哪些问题可以用哪些数学知识加以解决,从而建立建模思想。　　3、充分利用课外实践活动培养学生的数学建模能力　　培养学生数学建模能力仅仅依靠课堂教学是不够的，必须要有实践。数学建模内容要进入数学课堂，这可以先从课外实践活动这种形式开始，从中吸取经验，积累素材。　　以上是我对数学六大核心素养中“数学建模”的一些理解，可能有些观点不太正确，请读者多批评指正。　　数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大方面，简称数学六大核心素养。近两年数学学科更加注重学生数学思维，数学素养的培养。　　长久以来，以“双基教学”为特征的我国数学教学理论在教育上一直占主导地位。双基教学即注重基础知识、基本技能的教学和基本能力的培养，以教师为主导，以学生为主体，以学法为基础，注重教法，具有启发性、问题驱动性、示范性、层次性、巩固性的特征。　　随着社会的发展深受中国传统考试文化影响的“双基教学”教学模式越来与不能适合教育的发展。进而数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析这六大核心素养被提了出来。　　作为一线教师的我，在这里谈谈我对这六大核心素养中“数学建模”的看法。建模、建模顾名思义是建立一定的学习或解题模式，就这个方面小学数学和初高中数学对于学会和教师要求应该不是一样的。　　“数学建模”对于小学生来说更多的是学习数学习惯的建立，学习方法的建立。常常听小学教师教研时候说，我们不能只告诉学生这个试题怎样做的要告诉他原理。这点我自我感觉有点夸大！对于小学生让他理解一定的原理是很困难的，这里我更认为建模建立的的是一种学习数学的习惯。比如像：读题、提取有效信息、规范解答、及时检查等诸多习惯。　　“数学建模”对于中学生来说更多的是把小学阶段所建立的习惯转化成具体模式解决一系列问题。如初中数学全等模型、一线三等角、相似模型等等这些模型更加有效的增加学生吸收知识的效率。再比如高中数学等差、等比、特征根、空间坐标系等都为学生提供了便利。所以“数学建模”对于各个学习阶段的要求是不同的！　　这里简单谈下对于中学生“数学建模”怎样构建：　　1、依靠“纲”“本”，打好基础　　学生建模能力的培养不是一天两天就能完成的，为了构建数学模型，要求学生对有关数学知识充分理解。这就要求教者必须依靠教学大纲，抓住课本