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研究生学术能力培养应然与实然 　　摘要：我国研究生培养质量的现实是研究生学术能力在应然层面和实然层面存在较大差异，究其原因主要是培养目标模糊、课程设置不完善、管理制度松弛、教学模式单一和科研训练流于形式这五个方面。因此，可以从培养目标的多样化、课程设置的灵活性、管理制度的创新和教学模式的开放性等方面形成合力，提高研究生的学术能力。 　　关键词：研究生学术能力；理论把握能力；科学研究能力；实践能力；综合素质 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0001-02 　　一、研究生学术能力培养的应然构想与实然考察 　　1.理论、科研与实践――政策文本中研究生学术能力的应然要求。研究生教育作为人才培养的顶层设计对国家和社会的意义重大。《中华人民共和国学位管理条例》第四条对硕士研究生能力要求的规定为“在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识”和“具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力”。对博士研究生的能力要求为“在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识”、“具有独立从事科学研究工作的能力”以及“在科学或专门技术上做出创造性的成果”。《中华人民共和国高等教育法》第十六条的规定与此基本一致。通过国家相关政策中对研究生能力提出的要求可以看出，我国研究生能力培养的重点应是理论把握能力、科学研究能力以及实践能力。这三种能力包含在学术能力的范围之内。研究生学术能力是指研究生在攻读硕士学位或博士学位期间，经培养而形成的包含理论把握能力、科学研究能力和实践能力这三个基本要素以及融诚信、合作和人文精神于一体的综合素质。通过总结发现，在各高校的培养方案中，对研究生学术能力的要求中提到较多的也是理论、科研和实践这三种能力。此外，还包括创新、团队精神和学术道德等素质，这同当今的时代背景是紧密相连的。在科技迅猛发展的今天，各国都重视创新人才的培养，也重视团队精神的训练。据此，可以概括出研究生学术能力的应然要求体现在基础理论把握能力、科学研究能力、实践能力和综合素质这四个方面。其中，科学研究能力包括问题意识、学术敏感性、批判性思维能力、分析问题的能力、概括能力和创新能力；实践能力包括动手能力、语言表达能力和职业发展能力；综合素质指人文精神、团队精神和学术道德。 　　2.听课、论文与实习――高校研究生学术能力培养的实然考察。从国家和高校官方的文件中，总结概括出我国研究生学术能力的应然要求是强调三大能力与一大素质，那么在高校对研究生的培养过程中，是否达到了这种效果？ 　　总结发现，听课、讲课、论文、实习与兼职在研究生的学习生活中占据重要地位。有学者研究指出，研究生在观念上，并不以“学术为志业”，而以文凭获得、助力就业为目标；态度上，盲崇技术者众，潜心理论者寡，轻视基础学术训练，热衷兼职与实习。研究生在学习中，形成的能力在很大的程度上并非是以科学研究能力为核心的学术能力，而是讲课能力、论文编造能力和交际能力。不少研究生课程是由研究生自己完成讲课的，在讲课的过程中确实可以锻炼研究生查阅文献、总结概括、展示自我和语言表达能力，但缺乏对理论知识的系统把握，不利于学术研究的深度扩展。此外，在论文写作上，不少研究生是东拼西揍，抄袭现象严重。而且，部分研究生将大量的精力用于实习或兼职，使得其交际能力得到发展，但这却偏离了研究生学术生活的轨道。 　　二、应然与实然的一致性拷问――学术能力培养中存在的问题 　　1.培养目标单一，研究生课程体系设置呆板有余、灵活不足。我国研究生的培养目标定位侧重科研能力，缺乏对其他能力的重视，且实践中对学术型与应用型研究生培养较为雷同，显得培养目标单一。我国的研究生课程体系具有相对稳定性，重视研究生教育的政治理论课程设置，在专业性课程设置的体系上，明显地突出课程体系的专业性和专门化的特征。目前我国研究生教育课程体系设置，基本分为三大模块：必修、专业与选修，并且比重固定。这种课程体系设置比较呆板，缺乏灵活性。主要表现在：必修课占主导地位，选修课不受重视，难以拓宽学生视野、激发学习兴趣；部分课程内容比较陈旧，与前沿脱节，不利于学术敏感性培养；课程繁重且安排集中，效果不佳。 　　2.研究生管理制度松弛、不尽如人意。我国研究生教育实行的是学年学分制，这种制度对研究生的修业年限、学分要求以及各种课程的安排等都有较为明确的规定，而这种规定恰恰限制了课程选择的自由，不利于学生个人兴趣的发展和潜能的发挥。尽管培养方案的变化使得跨专业选修课在整个课程中有所体现，但往往是流于形式，学生更多的还是选择无风险的本专业课程。 　　导师负责制给研究生的学习研究带来便利，研究生在导师的指导下通过参加导师的课题，逐渐掌握科学的研究方法，形成良好的问题意识，在学术能力上得以提高。然而我国很多导师由于忙于申请课