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研究生指导模式多样化演变分析 　　摘要：本文在对研究生指导模式多样化演变的分析基础上指出，研究生指导模式其内涵是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现研究生培养目标而在指导过程中采取的某种标准样式和运行方式，其外延为整个指导过程。研究选题、培养条件、运行机制构成研究生指导模式的组成要素。我国研究生指导模式正呈现出从独立指导走向协作指导、从单一导师负责制走向集体分工负责制的趋势。 　　关键词：研究生教育；指导模式；导师一、背景 　　导师制是研究生培养的基本制度，是“由导师对研究生的学习、科研、品德及生活等各方面进行个别指导并全面负责的教学管理制度”[1]。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，导师针对研究生的个体情况，因材施教，对研究生的学习、思想与生活进行指导、关心和帮助。导师是提高研究生培养质量的关键因素，因此，导师在促进研究生成长成才的培养过程中负有主要责任，导师制在实践中常常也曾被称为导师负责制。 　　我国自1978年恢复研究生招生以后，在很长一个时期主要实行的都是单一导师指导模式，即一名研究生由一位导师独立进行学位论文工作的指导。在近十年来随着研究生教育的快速发展，研究生培养在以下两个方面出现了很大变化，一是研究生培养类型呈现出多样化的特点，以职业为导向的专业学位研究生培养类别不断增多，研究生培养从学术型研究生为主体转变为学术型与应用型研究生培养并重，二是对研究生培养质量提出了更高的要求，不仅要培养大批量的高层次创新人才，而且要培养一批具备杰出创新能力的科研拔尖人才，能够推动产业发展的工程技术领军人才，具有多学科知识结构的复合型人才，等等。这些变化和新要求使得单一导师指导模式出现了不适应甚至不能胜任的问题，比如，对于专业学位研究生，更注重其解决复杂实际问题能力的培养，需要研究生掌握大量与实际工作密切相关的知识、经验和能力，高校导师因其缺乏实际工作的经历和经验就会出现指导不到位的问题；又如，在开展尚无人涉足的学术前沿问题的探索研究时，导师知道的未必会比研究生更多，就可能出现导师能够给予研究生的有效指导偏少的情形；再如，在培养多学科复合型研究生时，导师无论其学术水平多高、学术视野多开阔，终究主要是对某一学科领域认识精深，对其他学科的认识相对有限，导师对学生的指导在知识、能力上就会出现不足。因此，为了弥补和解决单一导师指导存在的不足和问题，就产生了双导师指导、导师团队（或导师组）指导等一些新的指导模式。[2]2009年教育部制定的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中明确要求，在培养专业硕士研究生时，要建立健全校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。2011年国务院学位委员会制定的《工程博士专业学位设置方案》中明确规定，在培养工程博士研究生时实行多学科交叉培养，由高校导师与企事业实际部门的专家组成导师团队联合指导。一些高校也在积极探索导师组或者导师团队指导模式，发挥集体力量、取长补短，提高研究生培养质量。 [3][4] 　　但是，对于研究生指导模式是什么，我国学者还没有一个统一的观点，有的学者认为研究生指导模式就是研究生培养模式[5]，有的学者则认为研究生指导模式是一种管理模式[6]。指导模式概念不清楚就难以对其内涵与外延准确界定，也就相应会影响到研究生培养的实践工作。比如，如何对在实践中行之有效的一些指导案例从理论上进行提炼，使之成为可以复制推广的指导模式，或者对现有指导模式存在的不足进行修正和完善，等等，这些都是目前在理论研究和实践探索中都比较欠缺的，是需要认真深入探讨的。本文着重从研究生指导模式的概念入手，对指导模式的内涵与外延，指导模式的演变特征进行分析。 　　二、指导模式概念辨析 　　1.概念 　　?学位与研究生教育?研究生指导模式的多样化演变分析按照《现代汉语词典》的解释，“模式”指“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。作为一个软科学概念，是指在一定的思想指导下建立起来的由若干要素构成的，具有形态构造和实践指导功能及可仿效性等特征的某种活动的理论模型与操作式样。[7]研究生指导模式是一个隶属于人才培养模式范畴的概念。人才培养模式可以描述为，其内涵是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，它们在实践中形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性与范型性，其外延为整个培养过程。[8]照此，研究生指导模式可以描述为，其内涵是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现研究生培养目标而在指导过程中采取的某种标准样式和运行方式，其外延为整个指导过程。 　　由于人才培养目标不同，相应的就会有不同的人才培养模式。针对不同规格的人才培养目标，就有高职类人才培养模式、本科生培养模式和研