破解小学教师科研困局策略.docVIP

破解小学教师科研困局策略 　　“科研兴校、科研兴教”的观念已成为普适性的观念，为许多学校的教育科研实践所证实。然而，即使是在学校科研氛围较为浓烈的今天，在日常的教育教学实践中，常可见许多小学教师空有进行科研的热情，却摸不到教育科研的门道。这不但会挫伤教师参与教科研的积极性，且不利于促进教师的专业化发展。 　　一、造成小学教师科研困局的能力分析 　　摸索教育教学规律，提高教育教学技能，是教师进行教育科研的主要目的。从教育教学活动发生的背景、对象和过程来说，教师所从事的着实是复杂活动，进行教育科研活动也就如同“抽丝剥茧”，教师既要“置身其外”，又要“身临其境”，难度自然可想而知。所谓“置身其外”是指教师在分析问题的时候要与研究对象拉开距离，理性分析如何主导研究过程；“身临其境”是指教师的教育教学实践，即研究的对象和过程，教师要成为“积极参与的观察者”。在实际的教育教学活动中，教师要完成两种身份的自然转换，对其能力是个挑战。因此，小学教师科研能力缺失的原因有三。 　　1.以教研活动为主的工作机制弱化了教师的科研能力。由于教学工作是学校的常规工作，教研活动是教师所熟悉的工作模式。因此，学校的工作是以教研工作建制的。学校科研活动和教研活动的区别在于，教研活动主要是学科教学研究，是对具体的教学现象进行微观的分析、研究；科研活动常打破学科的界限，对与学校教育有关的问题和教育现象进行系统分析，发现教育规律性知识。和教研活动强调学科性和教学的有效性相比，科研活动对教师在理论修养和对问题的分析能力上的要求更高。 　　2.缺乏从一般教育教学经验上升到问题研究的能力。在教育教学实践中，许多小学教师积累了许多经验、问题和困惑，并进行实践性的探索，但由于自身缺乏进行问题研究的知识准备，“只是看到表象，未必能获得对于教育的真知，未必能找到和解决真正的问题”。在教师撰写的论文和研究报告中常见的是：以具体的案例代替观点；对现象不能作深刻而系统的分析；引用的教育理论不能恰当地证明论点等。 　　3.缺乏一般教育科学研究知识的积累。教育学科作为社会科学的一大特点，是其日益专业化的方法和理论，每种方法和理论的组合可用于描述某一社会现象的一个不同的方面。由于缺乏教育理论和研究方法的训练，一线教师开展教育科研通常依赖于对教育教学实践的体悟，而这种体悟又常表现为片段式的、描述性的。这种经验式的感悟对教育规律的探索不能提供有力的实证支持，也无助于教师个体知识范围的扩展。再则，由于缺乏教科研的方法，往往产生对教育现象和结果的错误归因和推论，不能透过现象看本质。 　　二、小学教师科研能力提升的动力分析 　　小学教育科研是“为行动而研究；对行动的研究；在行动中研究”，它不指向发现新规律、生成新理论，而是获得“如何做”的实践技能，以改进和解决教育教学实际问题，形成教、研、习合一的职业生活方式。小学教师在科学研究的道路上会碰到各种各样的问题，其中，效果不佳、成效低下是一种普遍认同的问题。解除小学教师科研困局的动力归纳有三。 　　1.教师专业化发展的必然要求。“教师即研究者”作为教师专业化发展的同义语，使提升教师质量成为现代教育的主旋律。教师专业化发展明确了其不可替代的独特性，教师不再是“传声机”“教书匠”，他们在理想、理论武装、职业规范和技能技巧上都标榜着、追求着“自己”“自觉”与“高度成熟”。教育科研是教育变革的先导，也是提高教师素质， 培养科研型、学者型教师的重要手段。教育科研的求真、求善需要教师在研究中有足够的热情、深层次的反思意识、智慧的行动。小学教师们在实际教育教学活动中，学思并重，行思并重，集撰写论文、反思教学、总结经验于一体，实现着教育意识的觉醒，超越着常规，逐步走出“教书匠”的庸常状态、增强了学术基础。所以，教师教育科研能力也成为教师专业化的关键标志。 　　2.对教师个体知识能力的元认知。素质教育是我国当代基础教育的导向，它以育人为根本价值取向，注重人各方面的程度和水平的实际发展，追求对人的发展的有效引领和促进，在实践中达到全面性与和谐性、差异性和多元性的有机统一。基于这种发展理念的素质教育，教师改革、探究教育教学各环节因素，以追求“没有最好，只有更好的”效果境界就显得责无旁贷了。行动研究作为小学教师教育研究的主要方法，它有着鲜明的特点：从研究主体看，一线教师是主体；从研究过程看，植根于教育实践；从研究结果看，回归于教育教学。这就使得小学教师在行动研究中不仅自身的教育观念得以转变和更新，而且也提高着教育质量和学生素质，促进了学生的发展。开展教育科研能让教师学会准确判断未来教育发展和学科发展对教师个体的要求，以多种方式和角度认识学生，更好地认识和了解自身在教育教学中知识能力的缺陷或不足，从而通过行动研究来补自身之“拙”、以他人之长补自身之短。小学教师在科学研究中不断反思