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浅谈新课标下布置语文作业的策略　　《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展”。这就要求新课程理念下的作业布置应由统一、专制走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作。在作业设计中体现作业的多维性、层次性、实践性、开放性、人文性、发展性，让学生通过自主合作的方式完成探究性作业，体验成功，激发兴趣，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。 策略一、作业目标的多维性与形式的多样性，促进学生全面发展。 作业的布置，要注重情感、态度、价值观和知识与能力、过程与方法这个三维目标，学生在复习、巩固、深化知识的同时，也是在实践运用语言，形成技能，同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力。多维的作业目标必须由多样性的作业形式来实现。既要有书面的，也要有口头的；既要有用脑思考的，又要有观察和动手操作的；既要有语文活动，又要将语文学习与美术、体育、音乐等其它学科融合在一起。要将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把语文技能的培养与活动相贯穿；让学生的多种感官参与活动参与学习，在学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展，能力得到全面提高。 例如，学完以“春”为主题的一单元课文后，可以让学生办一办手抄报，收集一些关于春的优美词句，画一画自己眼中的春天。再让学生自己找找春天在哪里，把自己找到的春天带到教室里，让学生说说自己对春天的感情，谈谈最喜欢课本哪一课描述的春天的情景。这样多维目标多形式的作业，让学生在兴趣盎然之中，能力得以提高，也给了学生一个充分展示自己的机会。 策略二．布置自主性有层次的作业，因人而宜，注重全体学生的发展。 “ 为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教育以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放，要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。承认学生差异，力求满足不同学生学习的需要，因而作业设计有层次性也应因人而异，让作业成为学生自己的作业，尊重学生的自我选择，学生既可以选择作业的内容和形式，也可以选择作业的数量和完成方法，从而变被动作业为主动作业，变“要我做”为“我要做”，学生真正成为作业的主人，让每一位学生都在原有的基础上有所发展。让每个学生都体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力都得到展示。 例如：《瀑布》一课的作业设计是这样的：A类背诵《瀑布》一文；B类背诵《瀑布》一文，摘抄其中的比喻句，并谈一谈好在哪里；C类背诵《瀑布》一文，并读一读《望庐山瀑布》想一想这两位不同时代的诗人眼中的瀑布一样吗？这一组作业，有难有易，有基础知识的巩固，又有知识创新能力的训练，满足了不同程度学生的需求。学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，也发展了各自的个性。再如，如《猫》一课的作业，我是这样安排的：根据自己的特长选择其中的一两项作业认真完成：（1）有感情地朗读课；（2）根据课文的描写，画出你最喜欢的猫；（3）模仿本文写法，写一篇介绍小动物的短文；（4）对本文的优美词句进行摘抄；（5）查找资料说出关于猫还有哪些文章；（6）把课文编成小故事，讲给同学们听。这一组作业设计包含“读、画、写、抄、查、讲”等多种形式，既给爱画、爱读的同学准备了展示自己本领的空间，又为爱探索、爱讲故事的同学提供了进一步锻炼自己能力的机会。 “自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则，自主形式的练习，也使得每一个学生都有了展示自己的机会。　　《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展”。这就要求新课程理念下的作业布置应由统一、专制走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作。在作业设计中体现作业的多维性、层次性、实践性、开放性、人文性、发展性，让学生通过自主合作的方式完成探究性作业，体验成功，激发兴趣，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。 策略一、作业目标的多维性与形式的多样性，促进学生全面发展。 作业的布置，要注重情感、态度、价值观和知识与能力、过程与方法这个三维目标，学生在复习、巩固、深化知识的同时，也是在实践运用语言，形成技能，同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力。多维的作业目标必须由多样性的作业形式来实现。既要有书面的，也要有口头的；既要有用脑思考的，又要有观察和动手操作的；既要有语文活动，又要将语文学习与美术、体育、音乐等其它学科融合在一起。要将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把语文技能的培养与活动相贯穿；让学生的多种感