新课程作文教学综合评价技术研究.docxVIP

新课程作文教学综合评价技术研究 　摘要：传统的作文学习评价，仅仅只是对学生所掌握的语言文字的表达和交流能力进行书面的比较狭窄的测量与评价（通常仅用一个考题就决定学生的作文成绩），这种评价可以从布鲁姆的目标分类理论中找到依据，注重的是对学生掌握知识的量与质的一次性的终极性的考核，不符合新课程根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合评价的要求。我们在新课程的实施过程中，以当代作文教学的测量与评价方法为基础，依据作文教学的特点和新课程的作文评价建议，运用互动的形成性评价和发展性评价的方法来评价学生的写作水平，让学生更多地参与进来，使教学主体回归到作文学习的主位上，从而扶正教、学双方的关系，优化受众结构和参照群体，拓宽信息反馈渠道，变学生的被动写作为主动写作，把作文教学变成师生共同参与的多元互动的教学活动，并进而使写作成为语文学习的主要动力，使作文教学成为素质培养的重要方式。 　关健词：评价，互动，互促、发展，新课程标准， 　一，引论： 　教育部在《语文课程标准》中针对作文评价明确指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作过程的与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”。①从这个建议中我们可以看到新课程对作文评价的几个引导趋向：第一，要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的写作成绩，更要发现和发展学生潜在的创造能力。第二写作更注重其过程与方法上的评价和引导，通过积极的评价，引导和促进学生通过多种途径，运用各种方法，搜集生活中的材料。第三，写作评价突出学生对作文写作的态度、情感和语言运用习惯的培养。第四，要求作文评价多样化。 　用什么样的标准去评价新课程的作文教学己成为人们关注的热点，尤其在作文评价相对滞后的乡镇中学，长期以来形成的用单元写作成绩和考试作文分数来评价学生的观念和方法很难在短时间内得到根本性的改变，不可否认，传统的评价方法在作文学习的过程中所起到的作用，的确是选拔出了一批“优秀”学生，然而当考试或测验的结果成为判断教师和学校优劣的唯一标准时，我们就有一大批学生在这种评价中被无情的淘汰了。 　但是随着社会发展对人材写作能力的极大需要，这种一次性的终极评价方法越来越不适应人材发展多元化和需求，更不能适合发展性学习和终身学习的要求。这种评论方法在中学生学习写作的心理上所造成的不良因素越来越鲜明。然而在进行新课程作文评价改革过程中，我们大多数教师没有勇气完全对传统的作文评价进行改革，所以在新课程作文评价过程中出现了传统与新观念相交织后所产生的种种弊端。 　传统评价单纯用成绩来考核学生的语言运用水平，使学生对成绩有一种盲目的崇敬心理，这种心理反过来导致作文写作时学生主体地位的缺失。随着现在现在的作文在中考占的比重的上升，家长对六十分的作文看重程度远远大于语文的其他教学。家长的来访和电话谈话中可以得到的信息是，家长希望孩子在作文写作时取得高分，而且急希望教师能通过加强作文训练使学生取得高手。这种利益驱动，就使学生表现为作文写作的动机强度过高，急于取得理想的作文分数，往往对一次作文的分数评价过分的看重，常常因为在摸拟考试中作文评价分数不高，而对语文学习前景感到悲观。这是把正常的作文学习异化为一种取得好成绩的功利性学习。然而主观愿望常常与客观实际是相冲突的，作文不仅仅是一种答题的过程，作文写作其实是一种行为能力和语言能力相交融的体现，没有丰富的文化积累和一定的想象创造能力，仅仅有努力的态度和良好的主观愿望是往往不能写出好作文②。这就使很多学生在学习写作的过程中常处于忧虑紧张、烦躁不安的情绪状态，或造成精神压抑。有甚者到了对作文写作产生了恐惧，平常大作文不交，到考试时，则明明白白的交白卷。而这部分学生中，有些人的口头表达能力还是很强的，可是到了写作时，他会脑中一片空白，过度的紧张，使他失去了运用语言的基本技能。追求成绩的驱动已经代替学生的学习主体性，使学生作文写作变得十分被动。 　作文评价教师的主体性使学生对老师产生了一种的依赖心理，这种心理导致作文学习缺乏学生的个性特征，使最能体现人的个性发展的作文学习变成了模式化的演练。目前作文评价的主体和主导都是教师，学生只是被评价者，他们无权也无力对评价提出自己要求和看法，不管评价合理与否，学生都只能接受，不仅接受，而且还要在这种评价下进一步提高自己身的写作能力。教师的评价实际上偏重于作文形式和技能的临场表现，因而对学生的指导也就偏重于怎样写而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。无奈之下，拿出一大叠作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者是把以前写过的内容重新搬来炒炒冷饭。命题作文的内容不切合学生的实际，教师很少或忽视如何