新课程实施中教师压力：现状、成因与疏解.docxVIP

新课程实施中教师压力：现状、成因与疏解 　教师是课程实施的主体，也是影响课程实施的众多因素中具有决定性的因素。本次课改已充沛认识到教师的意义，但实践中更多关注的是技术层面上教师“应该怎样”，而对这场教育革新中教师的实际压力问题，则没有引起足够的重视。事实上，来自基层的教育教学实践标明，教师的实际压力已经在某种程度上影响到课改的实施。因此，探究新课程实施中的教师压力问题，并进行有效的疏解，在当前新课程实施过程中具有重要的实际意义。 　一、新课程实施中教师压力现状 本文中的教师压力是指新课程的实施对教师所赋予的要求、期待和职责而使教师感受到的压力。 为了对此问题有确切的认识，XX年9—11月，我们对山东省淄博、滨州两地的局部课改实验学校教师就新课程实施中教师压力状况进行了问卷调查和个别访谈，共发放调查询卷280份，收回245份，个别访谈30余人次。从调查情况的分析中发现： 新课程实施中教师压力已具有普遍性，且强度较大。调查显示，96%的教师认为新课程的实施中是有压力的，压力的存在与否没有因不同年龄、任教学段和学历等表示出显著性差别。其中，67.8%的教师认为很有压力或极其有压力感，只有不到28%的教师认为稍有压力或有些压力感。这说明新课程的实施已使一线教师群体的大多数感受到压力的存在。压力已具有普遍性，而且压力的强度是比较大的。 教师压力突出表示在对新课程教学的难以适应上。以新课程的理念和要求为基准的教学，34.6%的教师认为，操作起来有一定难度，45%的教师认为难度很大，甚至有个别教师表示自身无法操作，只有少数教师认为没有难度。89.5%的教师认为，工作负担比课改前加重许多，特别是新课程教学的课前准备中必需从事的大量劳动和所占用的时间、精力使教师几乎难以接受，65.3%的教师因此感到比较累或很累。另外，尽管在教学中付出了更多的劳动，仍有57.8%的教师对自身的教学感到不满意或很不满意，许多教师担心领导、同事随机听课，原来的优秀教师多数都表示不愿再上公开课。这些情况都反映了教师面临着难以适应新课程教学的压力。 教师压力已具有一定的消极影响。过度压力的存在，已导致教师发生显著的消极情感体验。近60%的教师工作中经常随同着紧张、焦虑、压抑、担忧等不良情绪，50.6%的教师经常感到沮丧、挫败、无助，48.6%的教师已发生疲劳、倦怠感。这些消极情感体验，不只已使某些教师感到身体不适，且对新课程的实施带来不利影响。46%的教师认为教与学互动的过程和质量、和谐师生关系的建立因此受到影响，47.2%的教师不再有课改启动之际的高昂热情，34.6%的教师对课改认同感在降低，31%的教师对自身能否胜任新课程的教学开始感到怀疑，甚至有26%的教师表示“若有选择机会，会考虑其他职业或离开教学第一线”。可见，压力的存在已发生负面作用，这必将影响到教师有效履行自身的职责。 因此，新课程实施中教师压力状况已不能不引起我们的注意，必需深入探究压力的成因，以便寻求对策，解决问题。 　二、新课程实施中教师压力的成因 教师压力的来源是多方面的。经过调查分析，我们认为压力主要与以下几方面有着较大关系： 教师普遍缺乏新课程下的专业自信和能力。在保守的教学中，更多的是知识的授受和技能的训练，教师凭借职前教育中既有专业知识的掌握和教学基本功的训练，加上几年经验的积累，可以自信地走进教室，以“权威者”的身份驾轻就熟地“传道、授业、解惑”。但新课程是对原有课程体系和课程价值观的重大革新，从目标、内容到过程、方法等都需要进行革新。与保守“述而不作”的职业信条相比，新课程更加强调教师独立性、发明性的充沛展示，它要求教师由知识传授者转变为同学学习的促进者；由过于忠实于教科书向根据教学需要进行课程开发，即对课程内容进行调适、创生的取向发展；由单一教学目标向驾驭多元目标发展；由灌输式教学向执导同学自主、合作、探究学习发展；由统一规格的教育向差别教育发展等，这都不是教师在保守教学中所熟悉和运用的。面对新的挑战，已有的知识、技能已难以应对，新的专业智能还没有发展起来，教师难免会有一种前所未有的紧张、焦虑。 较高的自我期望与实际的抵触。保守教学中，教师往往有着较高的成绩感，因为当“知识授受”作为实际上唯一的教学目标时，教师的劳动很容易从“产品”上体现出来，看到效果，从而体验到成绩感和自我价值的实现，同时“师道尊严”的文化保守也潜移默化地提高了教师的优越感。所有这些都提升了教师对工作业绩的自我期望值。而新课程更多是着眼于同学创新精神、实践能力等终身发展能力的培养，这种长效性目标不是今天或明天能看到的，加上教师这方面专业能力的缺乏，当他们带着很高的热情期望投入到工作中，希望通过他们的努力给同学带来新的发展时，却没有看到期望的变化，没有以往的成绩体验。期望与实际形成强烈的矛盾、抵触。