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教学应该更多的关注每个同学的情感　　教学应该更多的关注每个同学的情感 　　　　《数学课程规范解读》有这样一段：“作为促进同学一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的 情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立考虑与合作交流的学习方式、自信以和相互尊重的的学习氛围非常有利于同学非智力因素协调发展。”由此可见，教学中关注同学情感的重要。　　　　本节课的情景创设目的是为了激起全班同学的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引同学的注意力，激发同学的学习兴趣，积极考虑发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触和同学的情绪和意志领域，触和同学的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数同学而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。作为促进同学一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立考虑与合作交流的学习方式、自信以和相互尊重的学习氛围非常有利于同学非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注同学情感的重要。 　　　　　　教学应该更多的关注每个同学的情感 　　　　《数学课程规范解读》有这样一段：“作为促进同学一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的 情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立考虑与合作交流的学习方式、自信以和相互尊重的的学习氛围非常有利于同学非智力因素协调发展。”由此可见，教学中关注同学情感的重要。　　　　本节课的情景创设目的是为了激起全班同学的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引同学的注意力，激发同学的学习兴趣，积极考虑发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触和同学的情绪和意志领域，触和同学的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数同学而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。作为促进同学一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立考虑与合作交流的学习方式、自信以和相互尊重的学习氛围非常有利于同学非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注同学情感的重要。 　　　　　　教学应该更多的关注每个同学的情感 　　　　《数学课程规范解读》有这样一段：“作为促进同学一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的 情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立考虑与合作交流的学习方式、自信以和相互尊重的的学习氛围非常有利于同学非智力因素协调发展。”由此可见，教学中关注同学情感的重要。　　　　本节课的情景创设目的是为了激起全班同学的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引同学的注意力，激发同学的学习兴趣，积极考虑发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触和同学的情绪和意志领域，触和同学的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数同学而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。作为促进同学一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立考虑与合作交流的学习方式、自信以和相互尊重的学习氛围非常有利于同学非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注同学情感的重要。