教师业务学习笔记 听李政涛《课堂教学的变革之道》讲座有感.docxVIP

教师业务学习笔记 听李政涛《课堂教学的变革之道》讲座有感　　4月22日下午，在江苏大学会议中心，来自华东师范大学的李政涛教授为我们做《课堂教学变革之道》讲座。李政涛教授是教育部长江学者，是叶澜老师的高足，他所作的讲座是以“新基础教育”研究为例的。　　李教授一开始出示了5个关键字：真、实、深、化、长。　　一、课堂教学改革要“真”。参与者要有一颗真心，抓真问题，说真话，做真研究，真做研究，实现真实的生命成长，要有对实践的尊重和敬畏，温情和敬意，在实践中实现创意。　　二、课堂教学改革要“实”。首先实在日常，实现教学改革的日常化，不是来个人听课就改革，没有人提倡就常态，课改要提升日常课堂教学研究的质量，要让底色有所变化，底色不变等于没改。其次是过程要“实”。不能站在外面看教育，要站在里面做教育，不做“坐而言”的现实批评者，要做“起而行之”的改革实践者。其三是实在细节。课改的细节，要展现理论的价值。　　三、课堂教学改革要“深”。一是价值取向要深。教育是“教天地人事，育生命自觉”。教学是一段师生在攀岩中共同经历的探险和冒险的旅程，它必须实现学生生命的拔节，不能让学生只在原地打转转，而是要让学生有生成，有推进，有提升。二是深在思维品质。思维品质不是思维的深度、广度、高度，而是清晰度、提炼度、准确度、创新度，在师生共同经历生命成长的过程中，都要学会关联思维、整体融通思维和综合渗透思维。三是深在行为习惯、技能和基本功。课改要有新理念、新习惯、新技能和新基本功。表现在要研究学生，对教学资源的捕捉和利用及再造的基本功。　　四、课堂教学改革要“化”。即转化，将教学改革的理念，找到路径或载体，化到教学设计中去。对于教学设计，李教授提出“三度解读法”。一度解读，研究学生已经有了什么，还缺什么，需要补什么，困难障碍是什么，基于学生的难点障碍进行备课上课。二度解读。指的是对学生生成资源的敏感、把握、捕捉、提炼、再造与利用。三度解读，即教学反思。反思哪些是意料之中，哪些是意料之外的。　　五、课堂教学改革要“长”。即追求生命的真实成长。表现在一是理论学习。二是现场学习力。主要有自我的教学现场，他人的教学现场，跨学校的经验交流等。三是自我反思与重构式学习。通过大量的自我训练，提长自我生长，用大量来体现力量，用大量来生发力量，提升教师的内生力和自生力。　　有的人认为专家的讲座往往不接地气，李教授不同，他的讲座基于他的实验，给一线老师提供了可以借鉴的、可以操作的课改范例。　　　　4月22日下午，在江苏大学会议中心，来自华东师范大学的李政涛教授为我们做《课堂教学变革之道》讲座。李政涛教授是教育部长江学者，是叶澜老师的高足，他所作的讲座是以“新基础教育”研究为例的。　　李教授一开始出示了5个关键字：真、实、深、化、长。　　一、课堂教学改革要“真”。参与者要有一颗真心，抓真问题，说真话，做真研究，真做研究，实现真实的生命成长，要有对实践的尊重和敬畏，温情和敬意，在实践中实现创意。　　二、课堂教学改革要“实”。首先实在日常，实现教学改革的日常化，不是来个人听课就改革，没有人提倡就常态，课改要提升日常课堂教学研究的质量，要让底色有所变化，底色不变等于没改。其次是过程要“实”。不能站在外面看教育，要站在里面做教育，不做“坐而言”的现实批评者，要做“起而行之”的改革实践者。其三是实在细节。课改的细节，要展现理论的价值。　　三、课堂教学改革要“深”。一是价值取向要深。教育是“教天地人事，育生命自觉”。教学是一段师生在攀岩中共同经历的探险和冒险的旅程，它必须实现学生生命的拔节，不能让学生只在原地打转转，而是要让学生有生成，有推进，有提升。二是深在思维品质。思维品质不是思维的深度、广度、高度，而是清晰度、提炼度、准确度、创新度，在师生共同经历生命成长的过程中，都要学会关联思维、整体融通思维和综合渗透思维。三是深在行为习惯、技能和基本功。课改要有新理念、新习惯、新技能和新基本功。表现在要研究学生，对教学资源的捕捉和利用及再造的基本功。　　四、课堂教学改革要“化”。即转化，将教学改革的理念，找到路径或载体，化到教学设计中去。对于教学设计，李教授提出“三度解读法”。一度解读，研究学生已经有了什么，还缺什么，需要补什么，困难障碍是什么，基于学生的难点障碍进行备课上课。二度解读。指的是对学生生成资源的敏感、把握、捕捉、提炼、再造与利用。三度解读，即教学反思。反思哪些是意料之中，哪些是意料之外的。　　五、课堂教学改革要“长”。即追求生命的真实成长。表现在一是理论学习。二是现场学习力。主要有自我的教学现场，他人的教学现场，跨学校的经验交流等。三是自我反思与重构式学习。通过大量的自我训练，提长自我生长，用大量来体现力量，用大量来生发力量，提升教师的内生力和自生力。　　有