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有意识地培养使用数学语言的能力　　学生在学习数学的过程中，要学会用严谨、准确的数学语言来表达自己的思维过程和结果。如何培养学生使用数学语言的能力呢？　　一、 积极示范　　学生具有很强的模仿能力。因此，教师在教学中要有意识地使用规范的数学语言，使学生在耳濡目染中潜移默化地进行学习。比如，一年级（上册）“认识整时”的教学，我们应尽量要求学生学会使用“几时”的方式来表述，但学生在生活中都是说“几点”，因而在课堂上一时改不了口，这时教师自己在表述时就要发挥对学生的示范作用，引导学生慢慢习惯于说“几时”。通常，在刚刚接触某一个新的数学概念时，学生往往不能自觉采用新的概念进行表述，这时教师更要积极示范，帮助学生接受新的表达。　　二、 及时引导　　学生在学习过程中，出现一些不规范的语言是很正常的。在学生第一次出现不规范的语言时，教师要及时引导和纠正，否则就会错失教育的良机。像本期讨论的案例中，当学生第一次出现“比直角大的角是钝角”这样不够规范的语言时，教师可以引导：“在以后的学习中，我们就会知道比直角大的角，不都是钝角。所以，可以说成这个角比直角大，是钝角。”要强调所指的角是“这个”角，然后可以让学生再重新说一遍。通过积极的引导，使学生逐步学会使用准确的数学语言。在学生能够使用规范的数学语言时，教师要有意识地加以表扬，给其他学生树立榜样。　　三、 丰富策略　　要注意训练学生语言的完整性。小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维简单，语言也不完整。因此，教师在教学时就要根据学生的实际情况，重点引导学生养成把话说完整的习惯。例如，在低年级学生刚接触用图画呈现的实际问题时，教师应首先让学生用完整的一句话来表达图中的一个条件，在这个基础上，学会用三句话把条件和问题完整地表述清楚。　　要注意培养学生用不同的方式说。在学生能够用完整的语言来回答问题时，还要鼓励他们以不同的方式来回答同一个问题，这有助于发展学生的数学理解和灵活使用数学语言的能力。例如，在教学“求两数相差多少的实际问题”时，在求出一个数比另一个数多几后，我就让学生想想还能怎么说，引导学生体会“一个数比另一个数多几”和“另一个数比这个数少几”两种表达方式的意思是完全一样的。　　总之，学生数学语言能力的培养是一项长期的任务。在教学中，教师应该根据学生的认知规律和思维特点，有计划、有目的、有层次地训练，逐步培养和提高学生使用数学语言的能力。　　　　学生在学习数学的过程中，要学会用严谨、准确的数学语言来表达自己的思维过程和结果。如何培养学生使用数学语言的能力呢？　　一、 积极示范　　学生具有很强的模仿能力。因此，教师在教学中要有意识地使用规范的数学语言，使学生在耳濡目染中潜移默化地进行学习。比如，一年级（上册）“认识整时”的教学，我们应尽量要求学生学会使用“几时”的方式来表述，但学生在生活中都是说“几点”，因而在课堂上一时改不了口，这时教师自己在表述时就要发挥对学生的示范作用，引导学生慢慢习惯于说“几时”。通常，在刚刚接触某一个新的数学概念时，学生往往不能自觉采用新的概念进行表述，这时教师更要积极示范，帮助学生接受新的表达。　　二、 及时引导　　学生在学习过程中，出现一些不规范的语言是很正常的。在学生第一次出现不规范的语言时，教师要及时引导和纠正，否则就会错失教育的良机。像本期讨论的案例中，当学生第一次出现“比直角大的角是钝角”这样不够规范的语言时，教师可以引导：“在以后的学习中，我们就会知道比直角大的角，不都是钝角。所以，可以说成这个角比直角大，是钝角。”要强调所指的角是“这个”角，然后可以让学生再重新说一遍。通过积极的引导，使学生逐步学会使用准确的数学语言。在学生能够使用规范的数学语言时，教师要有意识地加以表扬，给其他学生树立榜样。　　三、 丰富策略　　要注意训练学生语言的完整性。小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维简单，语言也不完整。因此，教师在教学时就要根据学生的实际情况，重点引导学生养成把话说完整的习惯。例如，在低年级学生刚接触用图画呈现的实际问题时，教师应首先让学生用完整的一句话来表达图中的一个条件，在这个基础上，学会用三句话把条件和问题完整地表述清楚。　　要注意培养学生用不同的方式说。在学生能够用完整的语言来回答问题时，还要鼓励他们以不同的方式来回答同一个问题，这有助于发展学生的数学理解和灵活使用数学语言的能力。例如，在教学“求两数相差多少的实际问题”时，在求出一个数比另一个数多几后，我就让学生想想还能怎么说，引导学生体会“一个数比另一个数多几”和“另一个数比这个数少几”两种表达方式的意思是完全一样的。　　总之，学生数学语言能力的培养是一项长期的任务。在教学中，教师应该根据学生的认知规律和思