深化小学数学课堂教学改革必须处理好几大关系.docVIP

深化小学数学课堂教学改革必须处理好几大关系 　　随着时代的发展和进步，随着教育教学改革的不断深化，新课程理念下小学数学课堂教学已经发生了很大的变化。新的理念、新的标准、新的要求、新的教材、新的教法，带来的是课堂的新变化、新气象，同时也带来了教学的新成效。但是，深化小学数学课堂教学改革没有“完成时”，永远只有“进行时”。作为小学数学教师，必须在已往课堂教学取得成绩的基础上，不断进行新的探索，在深化课堂教学改革中重点处理好几大关系，使新课程理念和改革的基本精神渗透在课堂教学的各个环节。 　　一、在教学改革理念上要处理好继承与创新的关系 　　创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育要有新的发展，教学要有新的成就，同样需要不断的改革创新。但这种创新是在对传统继承基础的创新。世界上不存在无创新的继承，也不存在无继承的创新。继承为创新提供依据，创新是继承的根本。 　　新课程理念确实要求深化小学数学课堂教学改革，不断创新教学的理念和方式方法，但这种改革创新不是要我们完全抛开传统教学的方式方法而另起炉灶。中国多年的教育实践已经表明，“非此即彼”、走极端的教育改革做法是行不通的。应当承认，传统的教育教学确实存在这样那样的弊端，需要我们改革创新，而新课程标准也正是针对这些弊端而出台的。但是，每一位教育工作者都必须十分清醒地认识到，传统的教育教学也积累了许多成功的经验，我们的改革创新，必须是认真总结传统教育教学成功经验基础上的创新，是继承基础上的创新。继承和创新，是深化小学数学课堂教学改革不可缺少的两个重要方面。不善于继承，没有创新的基础；不善于创新，缺乏继承的活力。因此，深化小学数学课堂教学改革，正确处理“继承”与“创新”的关系，应立足于“继承”，着力于“创新”，继承是基础，创新是目标。 　　二、在教学设计上要处理好固定教学流程与学生多维思维的关系 　　传统的小学数学课堂教学，往往是教师按照预先的教学设计，按部就班、一环套一环地向学生传授知识，教师讲，学生听，强调学生顺着教师的思路走。如果有学生没有完全按照教师的教学思路走，教师的课堂驾驭，更多的是依靠教师本身的素质，依靠教师的瞬时智慧。也就是说，教师的教学设计，并没有预估到学生有可能的多维思维或“发散思维”，而有相应的预案设计。 　　按照新课程理念要求，按照新课程标准，深化小学数学课堂教学改革，教师的教学设计，不能只按照教师的思维进行一种设计，而是应根据自己积累的教学经验，根据学生的实际情况，针对某个教学环节学生有可能出现的多维思维或“发散思维”，有一种或几种教学预案。从这个意义上说，深化小学数学课堂教学改革，功夫应下在教学前的教学设计上，要用多种教学预案设计来从容应对课堂教学中学生的“多变”。相反，我们的教学设计，不能只有一种预先设计好的固定教学流程，只强调学生顺着教师教案走。为深化小学数学课堂教学改革，我们的教学设计，应更多地注重学生的思维过程，应更强调教师顺着学生的思维走。 　　三、在教师角色定位上要处理好教师引导者的作用与发挥学生主体作用的关系 　　传统的小学数学课堂教学，教师在课堂上往往是绝对的权威，居高临下，传道授业，学生认真地听，较为被动地接受知识。这种传统的小学数学课堂教学，教师比较辛苦，而学生学习的主动性、积极性、创造性却没有被充分调动起来，教学效果往往不佳。 　　按照新课程理念要求，按照新课程标准，深化小学数学课堂教学改革，强调教师在课堂上要更多地扮演组织者、引导者的角色，强调教师与学生共同学习，强调充分发挥学生的主体作用，充分发挥学生学习的主动性、积极性、创造性，强调教师与学生的关系是一种新型的民主、平等、和谐的关系。 　　应该说，随着小学数学课堂教学改革的不断深化，以上新的观念和要求已基本被每一位教师所接受。但是，在小学数学课堂教学改革实践中，也有一些教师对新课程标准下的教师角色理解存在偏差。有个别教师简单地认为要充分发挥学生学习的主动性积极性，教师对学生的学习就可以少管甚至不管，就必须从原来的保姆式的角色转变到现在放牧式的角色。殊不知，强调教师在课堂上要更多地扮演组织者、引导者的角色，强调充分发挥学生的主体作用，强调充分发挥学生学习的主动性、积极性、创造性，绝不是说教师对学生的学习就可以少管甚至不管。相反，而是更强调“管”的艺术，要通过教师在课堂上的组织者、引导者作用的有效发挥，最大限度地激发学生学习的主动性、积极性、创造性。总之，强调教师在小学数学课堂教学中引导者的身份，决不意味着教师在课堂教学中的无所作为，而是对教师的要求更高，作为学生学习的参与者、组织者，在学生学习过程中，要通过教师的有效组织和引导，使学生的主体作用得到更好发挥，从而达到最佳学习效果。 　　四、在教学素材的使用上要处理好生活化与知识性的关系 　　按照新课程理念要求，按照新课程