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生活中化学探究性学习 　　【摘 要】科学探究是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。化学实验是进行科学探究的主要方式，引导学生充分挖掘和利用教材、生活、社会中的资源，精心设计合适的探究性实验，对激发学生兴趣、培养学生的创新精神和实践能力会有很大的促进作用。 　　【关键词】探究性学习 化学实验 提高能力 　　化学探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。教师要从学生生活实际及原有知识水平出发，创设符合学生心身特点的教学情景，让学生自然而然地接触未知的化学知识，真正从内心激发学习的欲望和好奇心，从而主动地进行化学探究活动。 　　一、为了揭开科学探究神秘面纱，应培养学生对科学探究的兴趣 　　由于初三学生刚接触化学，对化学比较陌生，生怕学不好，往往是按部就班地学习，最终将失去对化学学科的兴趣。因此，在教学中必须立足学生的心理特征，从学生的已有知识和生活经验出发，把化学问题与学生生活联系起来，使学生不知不觉中走入探究的天地，充分感受科学探究特有的魅力。例如“实验室制取二氧化碳”的教学中，先让每一位学生在家将一个鸡蛋浸泡在食醋中，每隔一段时间观察一下现象，学生们对鸡蛋浸泡在食醋中产生的现象充满好奇，自然产生很多问题“鸡蛋壳周围产生什么气体，如何检验”，“产生气体的反应原理是什么”，“为什么有时候会上浮，有时会下沉”等等。课堂上，教师把鸡蛋放在盐酸中，明显的潜水艇现象使学生非常迫切地想知道其中的奥秘和真相，强烈的求知欲使学生们很快掌握了鸡蛋壳的主要成分石灰石与盐酸反应产生二氧化碳的原理，随着一个个问题的解决，他们又产生了新的问题，如“鸡蛋一直放在酸中又会有什么现象呢？”等。通过这种教学，学生的兴趣倍增，思路打开了，更重要的是当他们知道自己也能象科学家们通过一系列探究活动来掌握知识，那种心情难以言语来形容。 　　二、为了保证自主探究教学的顺利开展，应培养学生的问题意识 　　教育心理学研究证明，教师教学质量取决于学生对学习的兴趣、欲望和需要的程度。初中的学生有着不同的性格、个性，对身边的事物有自己不同的理解和感悟。例如净化水这节课，教师通过播放2008年汶川大地震的录像，创设问题情景：在一片废墟中，一个小孩用杯子盛浑浊泥水喝，然后画面定格……立即就有学生情不自禁叫起来：不能喝！同学们自然而然围绕如何净化水提出许多问题：“泥水中有哪些杂质，用什么方法可以除去？”、“要得到纯净的水需要哪些过程呢？”、“自来水是纯净水吗？”、“自来水能不能直接喝呢？”等等，这些问题激发了学生的探究兴趣。为了使泥水变清澈，他们想了很多办法，如能否用净水剂？带上这个问题，他们上网查找资料，知道了明矾、硫酸铝、硫酸铁等可以作为净水剂；还有一个同学受生活中用纱布制作豆腐的启发，他让泥水通过纱布发现比原先清澈了些，但依旧浑浊，又将纱布反复叠加成很厚的一层，重复前面的操作，发现现象如他所愿，泥水又清澈了许多，但还有些浑浊，他就猜想可能纱布的空隙太大，无法使水清澈。再用海棉、卫生纸、棉花等分别代替纱布，发现效果还是不理想，后来他干脆把这几样用品全叠在一起置于竹筒中，然后让泥水通过，现象的结果让他欣喜若狂……生活是教学的大课堂，教师只有经常创设生活情景才能让学生养成良好问题意识，保证自主探究教学的顺利开展。 　　三、为了让探究走近生活，应关注每一位学生的发展 　　课程改革的目的就是要尊重每一位学生的发展，使每一位学生都能享受成功的喜悦，而贴近生活的化学探究能很好体现以人为本的教学理念。每个同学对自家的厨房都有特殊的情感，当教师提出围绕着厨房调味品中的化学展开探究时，他们个个兴趣盎然，自主合作，分兵几路，有的到饭店请教厨师；有的上网找资料；有的实地勘察；有的上图书馆查找资料等等。在“碳酸盐的检验”的课中，学生根据自己的特长，用各种形式汇报自己的成果。有的同学用诗句来描述“碳酸盐”；有的同学大胆上台表演“鸡蛋潜水艇”令人惊叹不已；有的同学利用碳酸盐的检验原理进行魔术表演……这节课让全班的学生都积极自主地参与到化学探究学习中，伴随着成功的喜悦，学生的身心得到和谐的发展。 　　四、为了从不同视觉关注化学问题，应使化学学以致用 　　生活中有很多化学问题值得探究，学生在探究周围未知事物中不仅知道了更多的化学知识，还知道了如何应用化学知识解决问题，造福人类。因此，教师应拓宽学生思路，不仅将化学学科内的知识融会贯通，又把化学知识运用于实际，从生活走近化学，又从化学走向社会。例如，在“硫和氮的氧化物”学习中，学会从不同的视角发现问题、分析问题与解决问题，“空气质量报告中为什么要选择SO2与NO2的指数来报告？”，“SO2与NO2有什么样的性质”，“什