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生活经验对小学生数学学习负迁移及其对策 　　摘要：小学生已有的生活经验是影响其数学学习发展的重要因素。教师要善于运用生活经验促进学生发展，充分利用直观、变式、对比等教学策略，引导学生体验、感悟，促进概念的形成，防止生活经验对新知学习的负迁移，提高教学效率。 　　关键词：小学教学；生活经验；负迁移；对策 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）08-0056-03 　　美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么。”任何新的学习都要受学习者已有知识基础的影响，先前学习使学习者拥有独特的知识经验、认知结构、动作技能以及态度，都会不同程度地影响学习者的后继学习。有的生活经验会促进新知识的学习，有的却效果相反。小学生已有的生活经验对数学学习有哪些负面影响，教学中可以采用哪些对策呢？ 　　一、生活中的大小与角的大小 　　“角的初步认识”这一课例在平时公开课上出现的频率很高，大家对这一节课研究得比较充分，对于生活中的“角”与数学上的角，学生能非常清楚地区分，但对于角的大小，总会有学生茫然不知所措。教师不厌其烦地一遍又一遍强加给学生，学生似乎并不领情。以下的教学片断我们非常熟悉： 　　自主探究：角的大小与什么有关？ 　　①小组合作用两根硬纸条和一枚图钉制作活动角。 　　②跟着老师的样子做一做。 　　师：固定活动角的一边，逆时针转动另一边，有什么发现？ 　　生：角变大了。 　　师：怎么变大了？ 　　生：开口变大了。 　　师：顺时针转动另一边，又有什么发现？ 　　生：角变小了。 　　师：怎么变小了？ 　　生：开口变小了。 　　③通过刚才的操作，角的大小与什么有关呢？ 　　生：角的大小与角两边的开口有关，开口越大角就越大，开口越小角就越小。 　　④判断下面角的大小。 　　师满怀期待地问：这两个角哪个大一些？ 　　生犹豫了一下：后面的角大一些。 　　师有点失望地说：我们刚才说角的大小与什么有关？比较角的大小我们只要看什么就可以了？ 　　多数学生一脸茫然。 　　关于“大小”的意思，应该说是有着不同的含义。《现代汉语词典》的解释是：①（名词）指大小的程度；②（名词）辈分的高低；③（名词）大人和小孩儿；④（副词）或大或小（多偏于小）。数学上对“角的大小”有着明确的定义，这与孩子们对生活中的大小的理解大相径庭。所以，教学中很重要的一点就是让学生知道并理解数学上的特殊规定。我在教学时是这样处理的： 　　课前谈话：图片出示两个人，一个又高又壮，一个瘦小一点。提问：谁大一些？学生自然会回答，前面那个大。然后出示两条信息：又高又壮的人今年30岁，瘦小一点的人今年35岁。接着多数学生会说：瘦小一点的大。为什么会出现不同的答案呢？学生就会明白：这里的大小有着不同的意思，可以是个子的大小，也可以是年龄的大小，要确定是比较哪一种。 　　课中，教师通过操作活动角来厘清角的大小的意思。固定活动角的一条边，转动另一条边。学生会发现随着边的转动角的大小也发生改变。 　　师：两条边的长短没有变化，你们怎么知道角的大小变了呢？ 　　生：两条边张开，角就大；两条边靠拢，角就小。 　　师：你们的发现和数学家的发现是一样的。角的大小指的就是角的两条边叉开的大小。叉开的越大，我们就说角越大，叉开的越小，我们就说角越小。 　　师：现在把角的两条边固定，把角的一条边拉长，角变大了吗？ 　　生：角没有变大，因为角还是和原来叉开的一样大。 　　师：现在把角的另一条边也拉长，角变大了吗？ 　　生：角还是没有变大，因为角还是和原来叉开的一样大。 　　师：如果把这两条边缩短，角的大小变了吗？ 　　生：还是没有变化。 　　师：关于角的大小，你有了什么发现呢？ 　　生：角的大小是指两条边叉开的大小，和两条边的长短没有关系。 　　可见，在教学中建立“角的大小”概念后，适时应用变式进行强化，明确概念的本质，这样有效地促进了概念的形成。 　　二、球是圆的 　　“平面图形的认识”教学片段： 　　①出示圆形，师：这个是什么图形？ 　　生：这个图形是圆。 　　②让学生从学具袋中找出圆形。 　　师：说一说圆形有什么特点。 　　生：边上弯弯的。 　　生：摸上去平平的。 　　③师：你知道生活中有哪些物体的面是圆形的吗？ 　　生1：篮球。 　　生2：乒乓球。 　　上海市静安区教育学院曹培英副院长对这个问题有过精辟的论述：“儿童以为球是圆的，是因为球的剖面是圆吗？恐怕主要是日常语言的误导，因为中国的语言习惯，‘球’有骂人之嫌，‘圆’富赞誉之意，所以该称‘球’的地方常常代之‘圆’。”《现代汉语词典》中对“圆”也有一种解释：形状像圆圈或球的。这从另一个角