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教师专业素质的认识：基于学校管理者的角度　　在教师专业发展研究中，有关教师应当具备哪些专业素质问题的研究效果数不胜数。站在学校管理者的角度，归纳与分析现有的对教师专业素质的认识与建构时，有些问题值得我们进一步考虑。　　一、从形式逻辑或实践逻辑考虑的问题　　 自亚里斯多德创建形式逻辑以来，形式逻辑越来越成为人们一种重要的思维方式。形式逻辑采用演绎推理与归纳推理的方法，从事物一般原理推导到具体的个别原理，或从许多个别事物认识中概括出这些事物的一起特点。从形式逻辑的角度对问题进行考虑，具有概念明确、前后一贯、论证严密、逻辑上无矛盾性等特点。但由于形式逻辑太过完备性、周密性而使得在具体的实践中缺乏一定的针对性。　　 从实践形态来考虑，社会事实是动态的、流动的，而不是静止的、固态的，就如同在印象派画家眼中空气和阳光是流动的一样。著名社会学家布厄迪认为，在静态结构分析中，由于不存在时空问题，特别是不存在时间问题，也就没有了紧迫性；而实践的过程有时空，于是也就有了实践的紧迫性问题。　　 对学校管理者来说，他会认可从形式逻辑这一静态结构层面对教师专业素质的分析与判断；但立足于学校，他面对的一系列有关教师专业素质的实践问题，有些问题在他看来是很紧迫的，他更希望能尽快解决这些问题。因此，相比较而言，他愿意选择这样一种思维方式：针对实践中问题，将实践中的问题作为未来行动的目标，并在实践中加以解决。这是一种实践逻辑的思维方式。　　 相对于形式逻辑而言，实践逻辑在概念分层、前后一贯的内在联系、论证严密、完备性等方面要差很多；但它由于直接针对了实践中的主要的、重要的、急于要解决的问题而显示出目标明确、行动效率高、实用性强的优点。特别是在一些静态结构分析中显得两难的问题、或在逻辑上感觉是矛盾的现象，运用实践逻辑的思维方法去解决经常会迎刃而解。在实践逻辑看来，解决问题是首位的，分析矛盾是次要的，有时这个方面促进一下，那个方面改革一下矛盾也就解决了。因此，实践逻辑是一种动态的逻辑，它以解决实践问题为主要目标，并不特别在乎理论上或逻辑上是否真正站得住脚。　　 在教师专业素质研究中，也有这样两种不同的思维方式。有些学者从教师职业特征动身推理出教师所应具有的专业素质条件，有些从许多优秀教师所具备的素质中概括出一般教师所应具有的素质条件。从形式逻辑的角度对教师专业素质进行研究，所建构的教师专业素质概念明确、体系完整、逻辑上严密。但这样一套完整的素质结构表达的是一种静态的结构，是一种应然的状态，它并不直接或并不主要指向学校教师在素质方面所存在的问题，因而与学校具体实践隔了一层。综观现有的关于教师专业素质的研究效果，多数都出于形式逻辑的考虑角度。从实践逻辑的角度来确定教师专业素质，主张应先分析教师中所存在的问题，然后将一些教师中存在着的比较重要的、主要的问题列为教师所应具备的素质要求。可能所提教师专业素质结构并不完整、严密，素质与素质所包括的内容之间也不完全正交，有些甚至也不能真正反映教师专业素质实质要求，但由于它直接针对了学校中的问题，因而在实践中显示出一定的生命力。由此可见，对一所具体的学校来说，解决实践问题远比论证问题显得更有价值；发现教师专业素质上的缺乏进而积极去弥补也比分析教师应当具备哪些专业素质更有助于学校的发展。　　二、教师素质专业属性的体现　　 在对教师专业素质研究中，可以发现有时共产党员的素质、公民素质、教师专业素质是混合在一起的，当然对有的教师来说可能是三者合一的，有的可能是二者合一的；有些素质是三种对象共有的，有些素质是指向特定对象的。但是，这并无妨碍我们对一个基本概念的界定：教师专业素质是指教师从事教育教学等专业活动所必需的一种较为稳定的专业特征，是从事教师职业应该具备的专业综合品质。教师专业素质应当指向教师职业，是教师作为一个专业人员所特有的。无论从哪一个角度来考虑这一问题，形式逻辑也好实践逻辑也罢，都有一个前提，教师专业素质应当面向作为专业人员的教师。　　 这样，接下来一个问题也就发生了：哪些素质真正体现教师专业属性?对教师专业素质的要求，虽然都指向教师个体，却有两种不同的倾向，一是体现“专业特质”，一是强调“教师素质”。以往大量的研究，比较多是从对教师素质的要求或优秀教师所具备的素质角度来展开的，随着教师专业发展研究的不时深入，人们越来越关注作为专业人员的教师素质结构。　　 教师专业素质结构所指向的应当是最能体现教师专业特征的因素。正如对医生而言治病救人为其立身之本一样，对教师来说，“教书育人”以和“如何更好地教书育人”是其最根本的、最核心的内在要求。基于“教书育人”和“如何更好地教书育人”思想，这就确定了教师的三个基本角色定位，即教者、教育者、研究者。　　 1．教者是教师的基本角色定位，是由教师职业的基本任务所决定的