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教师演讲稿 我心目中的道德课堂　　长期以来，我们受应试教育的影响，在相当多的课堂中自觉不自在相当多的课堂中自觉不自觉地出现了道德缺失现象，诸如歧视学困生，言语粗俗、体罚、惯性拖堂等等,更多的问题主要表现为：课堂“灌”、作业“滥”、管理“死”，缺关爱。这种种教学现象，无论其出发点是什么，都忽视了教学对象发展的可能性与多样性、教学的交往本质和育人功能；这样的课堂结果也只会导致学生感觉更加枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折、焦虑、最终与我们的教育目标背道而驰，我们所追求的教育理想也因此流于失真、失范,那么这样的课堂一定是有悖于道德精神的。所以，道德课堂成了势下的一种迫切的教育价值诉求。　　陶行知所言：“老师触动孩子，孩子触动老师，形成极好的人性的相互激荡。”这些教育大家们闪烁着人性光辉的话语提醒我们每一位教育岗位的工作者，一定要以神圣的使命感，时时提醒自己，努力克制自己，改变自己的否定性思维，让我们逐渐地变得阳光，多一点理解，多一点信任，慢慢地使自己成为建设性文化的一部分，成为传递正能量的一部分。如果我们传递了这样的能量，那么学生的一生都会有很好的方向感和一种可以转化为自我提醒、自我督促的力量，定将受益终生，而我们的课堂，才称得上是真正为学生的终生发展负责任的课堂。所以，当我们把教育的目的划分为一小段一小段的小目标时，千万不能忘记想一想如何能引领他们走好遥远的未来的路。　　我心目中的道德课堂，是生命在场的课堂，是传播真善美的课堂。因此教师要努力成为一个能够以自己的德行善举,自己的灵思与聪慧去感动、启悟学生的心灵的个性丰盈的人。在课堂上，教师的生命与学生的生命的共生与互动。这背后要有一个“大爱”的生命观：要“关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义”，要“关注生命的差异，努力去成全所有生命各自不同的发展目标”。有一个曾经被十三所学校拒收的青少年在悬崖勒马，发心归正以后问他的妈妈：妈妈，为什么那么多人都看不起我，唯独你偏偏就没有放弃我？假如我，十年以后，三十年以后，你都老了，我还没有悔改，你将怎么办？妈妈说：只要我还活着一天，就不会放弃你………这么一个顽劣的孩子终于找到了人生的正道,因为他发现”原来做好人也可以活得如此幸福”,所以我想,道德课堂不要放弃每一个学生，我们要相信,无条件信任的人之间会有一种神秘的力量，最终会帮助他开启那扇追求向善的转变之门。　　我心目中的道德课堂，是培育平等、民主之风的课堂。陶行知先生明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。如果要大量开发‘人矿’中之创造力，只有民主才能办到。”许多事实也证明，培养学生的主体性、创新精神和能力等，必须要有一个相互尊重、和谐民主的教育氛围。因为只有在这种氛围中才有可能充分发挥学生的主观能动作用，才能使学生勇于抒发己见，展示才华。譬如现在课堂中的分组学习，组内探讨，组间交流，差等生提问，中等生展示，优等生评价就是一种平等民主之风的体现，是值得提倡和赞扬的。　　我心目中的道德课堂，是赏识教育的课堂。要善于发现每一个学生身上的闪光之处，帮助他们树立自信。我国著名教育家魏书生在自习课让每个学生写出自己的优点和长处，有一位学习很差的学生愣是找不出来，魏老师说找不出来就继续找，直到你发现为止，那个学生想了一天最后找到老师说：我觉得我挺善良的，愿意为同学们服务，魏老师就选他作为全班的卫生委员为同学们，犹如雪中送炭，这一下子唤起了孩子的自信，点燃了学习的激情，成绩也很快得到提升。知名教育家“知心姐姐”卢勤说，当你赞扬一个孩子有礼貌时，他就会以更有礼貌的样子来回报你；当你夸一个孩子有绘画的天赋，他会一天拿一副作品呈现在你面前等着你认可他的更进一步。没有人能踏着否定的节拍迈上被肯定的舞台，一句看似漫不经心的表扬的话语，有可能从此改变一个人的一生，永远要相信鼓励的话有着预料不到的建设性的力量。　　我心目中的道德课堂，当是注重道德培养的课堂。教师不仅要自觉地完善自己的人格, 追求课堂中的高尚道德, 积极营造“充满尊重、关怀、民主、和谐气氛”的课堂氛围,还有另外一层含义就是要充分挖掘课堂本身的道德性。道德的教育, 不应仅仅在思想政治课、 语文课堂上，每一门学科的教师, 在向学生传授科学知识的同时, 都有责任和义务根据学生的心理、生理和认知能力的特点, 充分挖掘学科本, 对学生进行进行道德文化尤其是中华传统道德文化的渗透，做到既重知识掌握、过程体验, 又关注情感、态度、价值观的养成,使学生在学习知识、发展智力的同时, 在思想品德、行为习惯和心理素质上都得到相应的发展。概言之, 就是: 我们的课堂既要体现道德的关怀, 又要培育道德的心灵。　　“一阴一阳之谓道”，我心目中的道德课堂，也应该是实行科学化管理的课堂。人的天性总是趋乐避苦，对于一些自我控制力差的学生，道德的感化时间一长也可能走向麻木，因此必须在