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教师培训讲座整理：教育理论　　一、辨析题　　1.智育就是教学　　2.终生教育就是成人教育。　　二、简答题　　（一）简述道德认知发展模式？　　根据认知发展阶段理论，把儿童道德认知发展分为四个阶段。　　（1）无律阶段（0—4岁）　　又称前道德阶段。此时儿童还没有道德意识，不会把自己和外面的世界分开，没有自我意识。这一阶段的儿童由于认识的局限性，　　（2）他律阶段（4—8岁）　　又称权威阶段。遵从成人的规则；这个阶段类似于科尔伯格的习俗水平——遵守外在规则。　　（3）自律阶段（8—10岁）　　又称可逆性阶段。这个阶段类似于科尔伯格的后习俗水平，此时的儿童不是盲目遵守成人的权威，而是自主地用自己的道德认识去判断，有一定的规则意识，有自己内在的判断标准。　　（4）公正阶段（10—12岁）。这个阶段，儿童的道德观念开始倾向于公正。　　（二）简述班级授课制的优缺点　　一、班级授课制的优点　　1.班级授课制可以大规模地、大面积的向全体学生进行教学，一位教师同时教许多学生，从而扩大了一个教师的教学能量，有助于提高教学效率，有助于全体学生共同前进。　　2.班级授课制以“课”为教学活动单元，从而保证学习活动循序渐进，同时可以使学生获得系统的科学知识。　　3.班级授课制是充分发挥的教师的主导作用，所以班级授课制能保证教师发挥主导作用。　　4.班级授课制是固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。　　5.学生是在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。　　6.班级授课制在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。　　二、班级授课制的不足　　1.教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。　　2.学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。　　3.学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。　　（三）简述教育如何应对知识经济的基础？　　（四）简述人力资本理论？　　　　一、辨析题　　1.智育就是教学　　2.终生教育就是成人教育。　　二、简答题　　（一）简述道德认知发展模式？　　根据认知发展阶段理论，把儿童道德认知发展分为四个阶段。　　（1）无律阶段（0—4岁）　　又称前道德阶段。此时儿童还没有道德意识，不会把自己和外面的世界分开，没有自我意识。这一阶段的儿童由于认识的局限性，　　（2）他律阶段（4—8岁）　　又称权威阶段。遵从成人的规则；这个阶段类似于科尔伯格的习俗水平——遵守外在规则。　　（3）自律阶段（8—10岁）　　又称可逆性阶段。这个阶段类似于科尔伯格的后习俗水平，此时的儿童不是盲目遵守成人的权威，而是自主地用自己的道德认识去判断，有一定的规则意识，有自己内在的判断标准。　　（4）公正阶段（10—12岁）。这个阶段，儿童的道德观念开始倾向于公正。　　（二）简述班级授课制的优缺点　　一、班级授课制的优点　　1.班级授课制可以大规模地、大面积的向全体学生进行教学，一位教师同时教许多学生，从而扩大了一个教师的教学能量，有助于提高教学效率，有助于全体学生共同前进。　　2.班级授课制以“课”为教学活动单元，从而保证学习活动循序渐进，同时可以使学生获得系统的科学知识。　　3.班级授课制是充分发挥的教师的主导作用，所以班级授课制能保证教师发挥主导作用。　　4.班级授课制是固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。　　5.学生是在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。　　6.班级授课制在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。　　二、班级授课制的不足　　1.教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。　　2.学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。　　3.学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。　　（三）简述教育如何应对知识经济的基础？　　（四）简述人力资本理论？　　　　一、辨析题　　1.