教师的反思与专业发展.docxVIP

教师的反思与专业发展　　教师的反思与专业发展　　在促成教师专业发展众多的可能的途径中，不脱离教师工作实践的反思，因为有着独特的优势，而受到较多的重视。　　反思的途径：　　探究类——教师通过自身的教育实践进行某种类型探究以实现反思的价值。在反思的含义中，旧有探究的意思。探究的精神是教师反思中的核心局部。　　叙事类——鼓励教师通过某种形式，将自身弥散的经验和结构化程度较低的观念表示出来，然后通过分析，以增进对自身极其实践的理解。　　研究性革新实践类——在日常实践中强化“研究”的精神和成分。以达成对自身极其实践的理解。　　教师在反思中的困难：　　困难一：　　对行动（实践）的回顾，是教师反思的前提性条件。实际中，是教师身处“此山中”，往往难以获得足够的资料全面地了解自身的实践。教师完全依赖对自身的实践反思难免有所偏失。因而教师之间的合作尤其显得重要。　　困难二：教师缺乏教育评价素养，因而难以对自身的行动和结果作出正确、深刻的判断。教师的反思能力，在很大程度上表示为一种评价能力，教师反思的深度，往往受制于教师的评价素养。　　困难三：教师受既有经验限制，在重建环节上遇到较大的困难。重建是反思的归宿，但由于受个人经验的限制，完全依靠个人的力量进行重建，对许多教师而言是件很困难的事。　　困难四：教师不习惯将反思日常化，并使之成为自身专业生活的一局部。　　　　教师的反思与专业发展　　在促成教师专业发展众多的可能的途径中，不脱离教师工作实践的反思，因为有着独特的优势，而受到较多的重视。　　反思的途径：　　探究类——教师通过自身的教育实践进行某种类型探究以实现反思的价值。在反思的含义中，旧有探究的意思。探究的精神是教师反思中的核心局部。　　叙事类——鼓励教师通过某种形式，将自身弥散的经验和结构化程度较低的观念表示出来，然后通过分析，以增进对自身极其实践的理解。　　研究性革新实践类——在日常实践中强化“研究”的精神和成分。以达成对自身极其实践的理解。　　教师在反思中的困难：　　困难一：　　对行动（实践）的回顾，是教师反思的前提性条件。实际中，是教师身处“此山中”，往往难以获得足够的资料全面地了解自身的实践。教师完全依赖对自身的实践反思难免有所偏失。因而教师之间的合作尤其显得重要。　　困难二：教师缺乏教育评价素养，因而难以对自身的行动和结果作出正确、深刻的判断。教师的反思能力，在很大程度上表示为一种评价能力，教师反思的深度，往往受制于教师的评价素养。　　困难三：教师受既有经验限制，在重建环节上遇到较大的困难。重建是反思的归宿，但由于受个人经验的限制，完全依靠个人的力量进行重建，对许多教师而言是件很困难的事。　　困难四：教师不习惯将反思日常化，并使之成为自身专业生活的一局部。　　　　教师的反思与专业发展　　在促成教师专业发展众多的可能的途径中，不脱离教师工作实践的反思，因为有着独特的优势，而受到较多的重视。　　反思的途径：　　探究类——教师通过自身的教育实践进行某种类型探究以实现反思的价值。在反思的含义中，旧有探究的意思。探究的精神是教师反思中的核心局部。　　叙事类——鼓励教师通过某种形式，将自身弥散的经验和结构化程度较低的观念表示出来，然后通过分析，以增进对自身极其实践的理解。　　研究性革新实践类——在日常实践中强化“研究”的精神和成分。以达成对自身极其实践的理解。　　教师在反思中的困难：　　困难一：　　对行动（实践）的回顾，是教师反思的前提性条件。实际中，是教师身处“此山中”，往往难以获得足够的资料全面地了解自身的实践。教师完全依赖对自身的实践反思难免有所偏失。因而教师之间的合作尤其显得重要。　　困难二：教师缺乏教育评价素养，因而难以对自身的行动和结果作出正确、深刻的判断。教师的反思能力，在很大程度上表示为一种评价能力，教师反思的深度，往往受制于教师的评价素养。　　困难三：教师受既有经验限制，在重建环节上遇到较大的困难。重建是反思的归宿，但由于受个人经验的限制，完全依靠个人的力量进行重建，对许多教师而言是件很困难的事。　　困难四：教师不习惯将反思日常化，并使之成为自身专业生活的一局部。