教改前沿 站在核心素养的高度去教学.docxVIP

教改前沿 站在核心素养的高度去教学　　当教育指向核心素养，“知识核心时代”将真正走向“核心素养时代”，老师的任务不再是一味灌输知识，而是给学生未来的发展提供核心能力。作为老师，怎样实现从“知识本位”到“核心素养”的转变呢？　　一、建立大教育观　　我们现在制定课程标准的一个基本理念是“以人为本”，这是现代的教育理念。它是以知识经济为基础的，是当今信息时代的要求，强调的不只是知识的积累、技能的训练，而是培养具有独立思考能力的、能够适应未来工作需要的、能够进行终身学习的人，培养的是一个合格的公民。　　从本质上来说，教育是人生存的需要，接受教育是孩子的本能。教育大致可以分为三个阶段。第一阶段是经验的教育，如古代师带徒的教育，那是过程的教育。第二阶段是知识的教育。知识本质上是一种结果，可能是思考的结果或者经验的结果，因此以知识为本、致力于“双基”的教育在本质上是一种结果的教育。这种教育缺少的是智慧。而智慧类似于素养，它表现在过程中，如解题的过程、玩的过程、做实验的过程。我们要提倡的是智慧教育，这是教育的第三阶段。因此，我们现在提出的教育目标是三维的，不仅重视结果（知识），还要重视过程（智慧）、重视学科素养的培养。　　以人为本的教育理念，要求注重学生的全面发展，即实施素质教育。因此，必须建立大教育观，明确一切教育教学活动都是为了培养人，都是教育。　　一方面，我们要关注学科外活动的教育价值。学生开朗的性格、与他人合作的能力、语言表达能力、组织能力等，很多都是在这些活动中培养的。另一方面，学科内教学要注意对学生的全面培养。课堂上除了学科知识教学，对于小学生，我们强调要培养学生学习的兴趣、良好的学习习惯、良好的身心素质；对于中学生，我们强调要培养学生向上的精神、学习的兴趣、创造的激情、社会的责任感，等等。　　二、实施“尊重的教育”　　站在学生的立场思考问题，即我们所说的尊重的教育，它包括尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性。尊重受教育者的人格人性，就是指在教育教学中，我们首先要关注学生是如何思考、如何理解的，要尊重学生的认知规律。比如：低年段的学生还不具备抽象的能力，他们思考问题非常具体，教师就必须有的放矢地引导学生去感悟，而不仅仅是让其单纯地记忆。　　我听过一节新老师的公开课，整堂课环节紧凑、设计合理，教师一气呵成，这对新教师说应该是相当完美，但听完之后感觉少了点什么。完美之中缺失了对学生的关注，缺失了让学生去大胆质疑、去独立思考，而是一味的被老师“牵”着走。因此，一节有成效的课，教师不必过度关注讲课的技巧，以及课讲得是否精彩，而是要更多地关注学生是如何思考的、能否很好地接受学习内容，这样才能真正实现从关注“如何教”到关注“如何学”的转变。　　三、围绕核心素养改进教学方法　　美国在培育学生的“21世纪素养”时，力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和问题解决能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对“21世纪素养”的掌握。　　在课堂中我们发现，孩子最喜欢的学习方式是同学之间互相讨论，其次是老师提问题自己表达，第三是利用图书馆网络等资源学习，而喜欢完全听老师讲课的所占比例平均不到10%。所以老师一定要改变教学方式。爱因斯坦说过“想象力比知识重要”，所以把思考的空间留给孩子，把话语权归还给孩子。　　四、站在课程的高度教学　　明确课程目标，知道“为什么教？”国家期望学生具备的素养是什么？明确课程内容“教什么”，为了达到课程目标所设定的素养目标，应该教什么？明确教学内容，衡量好“实际上需要教什么”和“实际上最好用什么去教”的两个问题。教师的课程理解必须与课程设计者的课程理解相一致，这样才能更好的领悟课程、运用课程。　　五、提升教师专业素养　　为了适应时代发展和新课标改革的需要，要努力提高教师的专业素养，即是培育学生核心素养的关键：1、及时更新教育观念，提升个人修养，教育即是家国情怀，作为教师是在为国家培育人才，要不辱使命。2、终身学习和研究性学习，是培养提高教师专业素养发展的动力。教师终身学习是时代的要求，也是教师自身发展的需要。陶行知说得好：“要想学生学得好，必须先生好学。只有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”这指出了教师学习的重要性，尤其是在知识量飞速发展、信息更新不断的今天，教师更应该把学习当作一个永不间断的工作来做。不仅从书本中学，还要从实际教学中学、从他人身上学。3、要形成自觉的反思意识。通过博客反思、课题研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平。在自修和反思中超越自己。比如进行教育实录反思，把自己教学中的疑惑或精彩片段