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用真心去尊重学生个性 　　基础教育界风起云涌，群雄逐鹿，怎样才能解放学生，把权利还给学生，自由、空间、快乐还给学生，这当然是教师世界观、人生观、价值观等在对待学生问题上的集中反映了。教师的培养人才观点直接影响着教育出发点的确立，教育观念的形成，教育教学方法的选择与教育目标的确定，并最终决定教育质量的高低至教育的成败，直接影响到所培养的人才能否与社会发展的需要相适应。 　　基础教育注重学生个性一、注重学生享有的权利 　　世界上每一个生命的存活都有他存在的价值和理由，都应尊重，学生是未成熟的青少年儿童，他们的独立价格和独立地位经常被忽视，经常处于从属的地位，在家依附父母，在校从属教师，教师和家长出于“为了孩子，关心孩子”的好心，一厢情愿地把自己的价值观，主观愿望强加给孩子。教师要在全面了解每一位学生的基础上，相信、尊重和关爱每一位学生，包括学生的差异，个性及特长，以及学生的人格和权利，不允许任何侵犯学生权利，危害学生身心健康的行为发生。 　　儿童享有生存的权利，受教育的权利，受尊重的权利和安全的权利，表明了儿童权利发球人权，儿童权利并非特殊的权利，而是包括儿童在内的所有人，足以体现人类价值应有的基本权利。儿童权利不应再被视为一个可有可无的东西。《儿童权利公约》重申了“所有权利对儿童的发展都是至关重要的”这一观点，也再次肯定了每个儿童的重要性。 　　二、尊重学生的生命特征 　　每个教育者都应清醒地懂得，学生是有血有肉的，充满智慧和活力的，富于想象和情感的，是集生活、学习审美等为一体的活生生的人，任何一个教育者都没有权力剥夺学生的快乐和志趣。他们的头脑不是要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。叶澜教授指出：“今日的教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的，习以为常的教学行为”教师要尊重学生的人格，尊重他们按照客观规律成长的权利，教师和学生是平等的，教师不能依靠“教师”这个身份去压服学生，而是要依靠教师对学生的爱，去接近与学生心灵之间的距离，和学生建立情感，成为他们可信赖的朋友，引领他们走向正确的人生之路。 　　另外，学生是有差异的，差异不能代表优劣，学生的个性差异，主要表现在智能类型提差异，发展阶段的差异，发展速度的差异，学习方式的差异，发展水平的差异和非智力因素的等方面，我们的学生观和成都面应该是：天生其人必有用，天生其才必有用，每一个学生都有获得成功的潜能，都可以成为社会有用的人，不仅仅为了把学生送进大学或是考上清华、北大，而是要挖掘每个人的潜能，为每个学生打好做人和成才的基础，现代教育应该适应学生的发展，而不是要学生适应教育的需要，使他们的个性能得到健康、充分的发展。 　　学生是具体的个人，教育的对象是群体中的学生，课堂教学与班级建设尤其应该意识到这一点，当前的主要问题是缺乏具体的学生意识，教师心目中有抽象的学生群体，但缺乏对其丰富性的认识，有个别特殊学生，但缺乏对每每一位学生独特的尊重，在思维方式上很难将个体的具体性与群体的具体性综合在一起。 　　“教育的真正对象是全面的人，是处在各种环境中的人，是担负着各种社会责任的人，简言之，是个体的人”，具有“作为一种物质的，理智的，有感情的，有性别的，社会的，精神的存在的各个方面和各种范围，这些成分都不能也不应该孤立起来，他们之间是相互依靠的”。把学生抽象化，一般化，这不仅是教育实践中的问题，同样是教育学中对“人”的认识的偏差。我们在学生观上提出要把学生当作“具体个人”去认识和研究，就是“要承认人的生命是在具体个人中存活、生长、发展的；每一个具体个人都是不可分割的有机体；个体生命是以整体观念的方式存活在环境中，并在与环境一日不可中断的相互作用和构成中生存与发展；具体个人的生命价值只有在各种生命经历中，通过主观努力，奋斗，反思，学习和不断超越自我，才能创建和实现；离开了对具体个人生命经历的关注和提升，就很难认识个人的成长与发展；具体个人是既有唯一性，独特性，又在其中体现着人之普遍性，共通性的个人，是个性与群性具体统一的个人”。 　　三、以发展的眼光看学生 　　我们要坚信每个学生都是可以造就的，用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性，每个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地，教育者应视之为教育的资源和财富。加以挖掘利用，要关注他们的发展，课堂教学要着眼于学生的发展，为学生的发展提供条件，创造环境，在掌握知识的同时，通过有效的训练，促使知识内化，达到理解知识，运用知识，创造性学习的目的。教学实践证明，教学活动方式越科学，活动水平越高，活动内容越丰富，学生的发展就越全面和充分，同时学困生的潜能绝不可低估，加拿大有个穷孩子琼尼，因为智商低，学校的功课总是跟不上，学校只好劝他退学，为了安慰他，学校请了一位心理学家和他谈了一次话，心理