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用矛盾观点谈德育课教学方法改革 　　摘要：改革中师德育课教学方法，是当前教改中需要研究的重要课题，已成为培养一代有理想、有道德、有文化、有纪律的建设人才的迫切任务之一。目前中师德育课教学的方法多半还是“注入式”。心理学认为，学生智力发展的动力是他们的学习动机、兴趣和需要与他们已有的知识、智力水平之间的矛盾。而“注入式”教学方法的最大弊端是造成学生的“厌学”情绪，抑制学生的学习热情，挫伤学生学习的主动性和积极性，不能调动学生智力发展的动力，同时，造成学生对政治理论生吞活剥，不能培养基本的学习能力和创造能力，其结果势必造成德育课教学脱离实际和学生的思想实际，不能达到对学生进行思想品德教育的目的。 　　关键词：矛盾观点；德育课；改革 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0060-02 　　一、存在的问题 　　首先是教育思想问题，有什么样的教育思想，就有什么样的教学方法。传统的教学论把教学理解为只有一个功能，即传授知识，解决学习疑难问题。在这种“师传生受”的教育思想指导下，教师采取的是“填鸭式”教法，要学生全盘被动地接受教师灌输的教学内容，以致学生就要死记硬背，不求甚解。就自己来说，思品课教学长期来习惯于使用注入式的教学方法。现代教学论认为，教学有四个功能：即传授知识，发展能力，发展智力，培养思想品德。这就要求教师必须采用启发式，充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学生思维的最佳状态。以完成传授知识，发展智能，培养思想政治品德的三位一体的任务。其次，长期以来，在教学中只注重研究教学方法，而忽视了研究学生的学习方法。什么是教学方法？传统的说法是教师为完成教学任务所采取的手段。它只看到教师“教”的作用，忽视了学生“学”的作用。德育课的教学过程，从根本上说，是解决知与不知，知之不多与知之较多，传授知识与培养能力，传授知识与培养思想品德，教学的主导作用与学生的主体作用等的矛盾过程。教学本身是教师教学生如何学，教学生如何做人，教学生懂得应该走什么道路。所以，改革德育课教学方法的根本立脚点就是教会学生掌握怎么样学习的方法。掌握自己探求真理的本领。这就说明，教学方法应该包括教师的教学和学生的学法这两方面的内容，它是教师的教法和学生的学法的矛盾统一体。忽视了任何一方面的主动性、积极性、都不能很好地完成教学任务。 　　二、改进的意见 　　首先要从传统的教育思想向现代化的教育思想转变。正确处理好知识与能力、知识与觉悟、课内与课外、理论与实际、现在与未来的关系，实现从知到信到行的转化。德育课的教学过程应成为向学生传授认识世界和改造世界的规律性知识，发展学生智能，进行思想品德教育的过程。因此，它应以塑造一代新型的适应未来社会需要的建设人才作为教学追求的目标。《中共中央关于教育体制改革的决定》对我们所培养的人才规格作了明确的规定，这就是要培养具有“四有”、“两热爱”、“两精神”的社会主义一代新人。人才的素质包括思想政治品德、文化和身体三个方面。德育课对培养学生的思想政治品德担负着其他学科所不能替代的任务。人才的政治品德、素质包括具有马列主义基本素养，正确的人生观和科学的世界观良好的政治品质和着力心理品质。在改革开放的新形势下，尤其要培养学生的爱国主义精神，献身精神，具有战胜资本主义思想挑战的能力。其次，要正确处理好教师的主导作用与学生的主体作用的关系。在“教”与“学”这对矛盾中，教师的“教”是矛盾的主要方面。因此，要发挥教师的主要作用。教师既要透彻地掌握教材，又要深入地了解学生，遵循认识发展的辩证过程，努力启迪学生的思维，在确保学生主体地位的条件下，根据少、精、活的原则，实行启发式的有重点讲授的方法，在确定教育方面，学习方法上给学生以指导和帮助，起到提纲挈领、画龙点睛的作用，使学生学得主动、生动活泼，学得有兴趣，得到教学艺术的享受，不仅学到知识，而且学到方法，特别是思维方法，学习方法和分析问题、解决问题的方法，能够“以法求知”，融会贯通，举一反三，不仅培养了能力而且提高了思想觉悟。这是我们每德育课教师应该追求的理想的教学境界。但是，学生既是教育的对象，是教育的客体，又是认识和发展的主体，是学习的主人，他们是客体与主体的对立统一。因此，我们又要充分发挥学生在学习过程中的主体能力。它包括自主性、积极性、个性、创造性的思维活动。充分发挥其本质力量是提高政治课活力，圆满完成教学任务的内在动因，教师的“教”正是通过这个内在动因才起作用的。 　　可见，我们应克服重教轻学的倾向，从着重研究教师“教”的理论向着重研究学生“学”的理论转变，从注入式向启发式转变，从信息灌输式教育向信息处理式教育转变。努力探索学生学习政治理论方法的序列化和科学化问题。 　　三、行动与实践 　　贯彻执行理论联系实际的方针。这是改革德育课教学方法