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浅谈作文教学中的作文批改　　教师批改学生作文,是一次作文训练过程的重要环节,是对学生写前指导、写中指导的继续,是作文讲评的基础,同时也是学生写后的得力指导.可见教师批改学生作文大有意义.　　因而在实际教学中,教师必须挑了错别字、改病句,有了总批不忘眉批,画圈、打杠，可谓精批细改了，然而对教师而言，上课、晨读、批改作业、辅导，一天下来已是筋疲力尽，那需要精批细改的八九十本作文只得放在下班或休息日了．教师如牛负重，气喘吁吁．而学生也未必领情，自己绞尽脑汁的作文被改得＂遍体鳞伤＂，它们关心的并不是＂伤口＂，而是那＂命根＂――分．有的甚至连错别字都熟视无睹．教师是劳而无功，学生的写作水平提高也不显著．　　静下心来想想，要改变这一常规，就应从＂改＂上下功夫，从而取得良好效果．　　一可以组织学生自改．学生作文，教师应指导其编提纲、打草稿，要克服＂十步九回头＂的做法，提倡一气呵成，迅速将＂意＂变为＂文＂，使其物化，然后再修改．　　文章是客观事物的反映，要能准确的反映客观事物就必须认真修改．文章是给人看的，要让读者读懂、喜读，也必须修改，同时通过反复修改，学生会逐渐明白作文该怎样写，不该怎样写，积累写作经验，领悟文章＂入妙之法＂．告诉学生古今中外的名家，没有不重视修改自己的文章的:如列夫.托尔斯泰写《战争与和平》七易其稿，曹雪芹也是反复修改才最终完不朽名著《红楼梦》，这就进一步说明文章写作必须修改．　　那么学生自改作文的具体内容有哪些呢?文章修改的范围是十分广泛的,但总的看来主要表现在两方面:一来是思想内容的修改,二来是表达形式的修改.从思想内容来说,主要是看主题是否明确、集中,观点是否正确、鲜明,材料是否真实、恰当、突出主题;从表达形式来说,主要是看结构层次是否严谨、清楚,语言是否通顺、连贯、得体,标点符号是否正确,书写格式是否规范,有无错别字等.学生自改作文,体现了作文教学的改革精神,是以学生为主体的教育思想的体现.学生自改作文,是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分.如果学生培养成了自改能力,他将终生受益.学生自改作文不仅提高了学生作文的质量,也为教师减轻了负担.　　经过初步实践,学生交上来的作文较之以前大有改观.　　二可以组织学生互改.将学生分成几组,教师提出批改的具体要求后,学生互相批改.一个学生改完了一篇作文后,应对其作出客观评价,为首批;第二个学生在批改时,对文章有何见解也要写在作文本上,为二批.如时间允许的话,一个学生可批改2－3篇作文.待老师讲评时,同学们可对作文的优缺点畅所欲言.这样做,作文相对写得好的学生可以指导相对写得差的;而作文写得差的学生批改优秀作文时,则可从中学到对方的优点,从中汲取精华以为己用,以人之长补己之短.大家在批改中都能互相借鉴,相得益彰,这就不仅调动了全体学生的学习主动性,而且使学生的分析和纠错能力得到了共同提高.　　三可以组织学生集体改.学生作文交上来后,教师稍作浏览,挑选一篇具有代表性的学生作文,打印出来发给学生,教师引导学生批改.无论是选材立意,还是结构安排,或是语言技巧,学生都要进行深入分析,说出其褒贬.这种批改,能让学生明确作文中的某个问题,增强对作文的鉴别能力,提高作文水平.　　当然,对于组织学生批改作文,教师要切实加以指导,不能放任自流,不管是课堂纪律上还是作文内容的批改上.同时学生改过作文后,教师要对学生的批改进行评阅.　　通过平日的作文教学实践来看,效果比较突出:学生的写作兴趣被调动起来,阅读作文的兴趣加浓了,同时提高了学生的文学鉴赏水平,可见此法可行.　　四作文交到老师手里,教师如何＂改＂才算是脱离了＂曾经沧海＂的窠臼呢?我认为有两种做法可行.一是重点改,也就是轮流该,教师一次批改二分之一或三分之一的学生作文(其中包含各个层次的学生作文)以求了解学生的作文情况,对学生作文进行指导.作文批改包括批和改两个方面.批,即是对学生作文作出客观公正的评价,指出作文的优缺点及其原因,或者提出应思考的问题.批的范围较广,但重点多是思想内容,篇章结构方面的问题.批必须具有启发性、教育性,有利于培养学生分析和修改自己作文的能力.而改则是对字、词、句、段的删、补、调、换,一般说来,＂批＂与＂改＂应结合起来,批是改的说明,改是批的实例.在作文讲评时,教师可根据所得材料进行整体、细致的讲评,全班同学对自己的作文就会有明确的认识、标准的评价.当然,既然是轮流改,教师就一定要兑现,否则会大大挫伤学生的写作兴趣.　　试行办法之二是教师面改,即教师当着学生的面批改,教师边讲边改、边启发边指导、让学生知道其中改和不改的原委,这样学生作文水平的提高会更加显著.另外还可以密切师生的关系、沟通师生感情,把作文与做人有机结合起来.面改要有计划,每次面改一批,是班级人数的二分之一或三分之一(