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略谈初中语文教学中准、活、精 　　摘 要： 把知识讲准是教学最基本的要求；把知识讲活是改革教学、提高教学质量的关键所在；把知识讲精是强化教学效果的有力途径。 　　关键词： 初中语文教学 准 活 精 　　在《义务教育语文课程标准》的教学任务和教学目标中，要求教师发挥教学个性，注重对学生进行知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教育。因此我认为，在七到九年级的语文教学及各个环节中，教师应努力在“准、活、精”上下工夫，并将其作为一个准则，贯穿在初中语文教育教学的各项活动中。 　　一、准 　　把知识讲准是教学最基本的要求。对初中生而言：一方面，要求知识储备达到一定的量。另一方面，要求对知识的巩固应从机械记忆转向理解记忆。因此，教师只有讲准知识，才能使学生获得真正的知识，才能使教学的其他方面产生良好效果，否则将贻害无穷。当然，要做到教学的准确无误，既不能照本宣科，更不能人云亦云。教师必须持认真负责、刻苦钻研的教学态度，力求做到三个“凡是”。 　　第一，凡是要教给学生的知识，教师自己绝不能止于知其然，一定要知其所以然。备课时，教师固然要广泛查考有关资料，但不应照搬参考资料，一定要通过自己的揣摩和甄别，求得对文本的明确理解，进而让学生也知其所以然。例如，关于《马说》文末的两个“其”的用法，历来有两种不同意见，一种是文言文固定句式（表选择）的用法，如“其然乎？其不然乎？”（见韩愈《祭十二郎文》）。一种是语气副词的用法。虽然教材选取了后一种，但为何要落实副词的用法并未给出依据。其实，从作者愤怒谴责“食马者”的感情中不难发现“呜呼！”所包含的强烈语气。把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”（耶）字带出，而“不知马”一句则用“也”字收住，其间不只表达了作者的痛切之感，更表达出了对“食马者”深深嘲讽的口吻。这种对当权者暴殄天物、毁灭人才做法的无情揭露和批判，用关联词“是……还是……”的句式是无法表达出来的。 　　第二，凡是对文本课文内容的讲解，一定要有根据，教师绝不能想当然地搪塞学生。即使细小至一个词语，教师也应该认真查找资料，以求彻底解决。例如，《三峡》中对于“乘奔御风不以疾也”一句，课本所注翻译为：“即使骑上快马，驾着风，也没有这样快。以，认为，觉得。”但是，当学生把“以”的含义带进去后，一文中的“这样”一词却没有着落。经多方对比查证，才发现引用这一句为例的古汉语注脚有三种说法：一说注“以”为“认为”讲，动词，指“不觉得”，但文意不顺畅。又一说注“以”为“为”讲，介词，表判断，指“不是，不算做”，这种解释很牵强。再一说注“以”作“此”讲，副词（见杨树达《词诠》“以”字第六条释）。比较起来，“以”的特殊用法就有了交代。 　　第三，凡是教材要求背诵的内容，一定要让学生正确理解之后再记忆。也就是说，对于文本注释没涉及或讲解较含糊的地方，教师应该高屋建瓴地全面分析，给学生一个合理的说法让他们接受，从而打消学生的疑虑。例如，《五柳先生传》中对文末最后一句的注解只说是：传说在上古帝王无怀氏、葛天氏的治理下，人民生活安乐，恬淡自足，社会风气淳厚朴实。课文说明中也只提示：文末的赞中称五柳先生好像是上古的无怀氏、葛天氏之民，是对他高洁人格的再度赞扬。可让学生感到困惑的是，五柳先生为什么希望自己并非当世之人，却觉得自己是无怀氏或葛天氏的子民呢？很多资料在诠释这一句时，往往认为这只是作者的趣笔。殊不知它隐含着深意，作者以发问怀疑自己所处的时代，真正的目的是慨叹自己生不逢时，而并非只是赞美自己的品格。这样的理解自然便把“无怀氏”和“葛天氏”与当世的统治者作了对比，全文批判性的讽喻之意就达到了卒章显志的效果。 　　二、活 　　把知识讲活是改革教学、提高教学质量的关键所在。所谓活，即既要教师灵活地把握教材的知识，又要学生举一反三地把知识学活。当然，引导学生学活知识也关系到对其能力的培养和智力的开发。 　　教师把握好教材内容的节奏是学生把知识学活的前提，子曰：“不愤不启，不悱不发。”因而，要使学生乐于思考，勤于思考，善于思考，且勇于质疑，关键在于激起学生的“愤悱”之情。把握教材的特点，按照学生认识事物的规律，引导学生主动地遵循一定得逻辑线索进行思维，掌握文章的思路，拓展知识的范围，进而触及问题的核心，达到活学活用。例如，郭沫若的《雷电颂》与高尔基的《海燕》，就教材而言，其内容是庞杂的；就内容而言，其知识点是多项的；但就构思而言，其表达技巧与主题思想又是相通的。所以教师可遵循“文道统一”的原则，引导学生通过文章的语言、情节、形象把握思想内容，并由各部分之间的相互关系帮助学生总结知识规律，运用知识迁徙，以一篇精讲融会贯通地把握好两篇文章的象征性写作方法。 　　另外，在字词句的把握上，学生学到的基础知识，如果只是一些零散的东西，而不能够归纳出共同的规律的话，